【正文】 型時(shí)期和個(gè)體從準(zhǔn)備投入社會生活向正式投入社會生活轉(zhuǎn)變時(shí)期。理論（舒爾茨）核心：?人力資本?指人身上所有的知識、技能及其他類似的樂意影響從事生產(chǎn)的能力，他是資本的形態(tài)，因?yàn)樗俏磥硇剿蛨?bào)酬的源泉，他是人的資本形態(tài)，因?yàn)樗w現(xiàn)在人的身上，屬于人的一部分；科學(xué)技術(shù)對教育的影響： 的動(dòng)力作用； 指明方向；科學(xué)對教育作用的表現(xiàn)： 育者的觀念； 影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量 育的內(nèi)容、方法和手段；教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用： 育能完成科學(xué)知識的再生產(chǎn)；； 3.教育具有科學(xué)研究的功能； 4.教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能；信息技術(shù)對教育的作用： 于知識的觀念； 變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念； 和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺；學(xué)校文化：指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式；學(xué)校文化的特征： 化； 較強(qiáng)的文化； 遞文化傳統(tǒng)為己任； 化 —— 學(xué)校文化的縮影；校園文化：是人們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校中教育活動(dòng)的順利進(jìn)行二創(chuàng)立和形成的一種特殊 的文化形態(tài)；學(xué)校物質(zhì)文化是校園文化的空間物態(tài)形式，是學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體；校風(fēng)：實(shí)際學(xué)校中的物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長時(shí)期時(shí)間的形成的。 2.有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī) 忍模糊與錯(cuò)誤 有強(qiáng)烈的好奇心 性；創(chuàng)造性的培養(yǎng)： 于創(chuàng)造性產(chǎn)生的事宜環(huán)境（創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分選擇的余地、改革 考試制度與考試內(nèi)容） 塑造（促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的途徑：保護(hù)好奇心、解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣），教授創(chuàng)造性思維策略（方法：發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練）；態(tài)度的實(shí)質(zhì)： 備，而不是實(shí)際反應(yīng)得本身 2.態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部傾向 形成的，不是天生的；態(tài)度的結(jié)構(gòu)： 的情感成分 分；品德的心理結(jié)構(gòu)： 識 ；態(tài)度和品德的區(qū)別： 的范圍不同 不同；中學(xué)生的品德發(fā)展的基本特點(diǎn)： 性，言行一致（形成道德信念與帶的理想、自我意識增強(qiáng)、品德結(jié)構(gòu)更為完善） 蕩向成熟過渡（初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性、高中階段品德發(fā)展趨向成熟）；態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷階段： 同 ；影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件： (家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體 )（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知）；良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) ： 2.樹立良好的榜樣 定（操作程序：清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)、喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意、清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度、使全體學(xué)生一致同意把計(jì)劃付諸實(shí)施，每位學(xué)生都能承擔(dān)執(zhí)行計(jì)劃的任務(wù)、學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃的過程中改變態(tài)度、引導(dǎo)大家對改變態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，使態(tài)度進(jìn)一步概括化合穩(wěn)定化） 予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰；中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題： 5.人格障礙與人格缺陷 ；心理健康教育 的意義 :病、保障學(xué)生心理健康的需要，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要 常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充；心理評估的參考架構(gòu)：健康模式、疾病模式；心理評估的意義：的依據(jù) 果的手段；評估性會談的手段： 5.澄清 ；學(xué)校開展心理健康教育的途徑： 教育有關(guān)課程 活動(dòng)課 理健康教育的內(nèi)容 級、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育 輔導(dǎo) ；要做好心理健康輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相機(jī)和原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對待原則、整體性發(fā)展原則；輔導(dǎo)老師與學(xué)生之間的關(guān)系特點(diǎn)：積極關(guān)注、尊重、真誠與同感；行為改變的基本方法： 勵(lì)法 5.懲罰法 ；行為演練的基本方法： ；教學(xué)目標(biāo)的意義： 果的測量和評價(jià) 略的選用 ；教學(xué)目標(biāo)的分類： （知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合 、評價(jià)） （接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化） 能目標(biāo)（知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化）；教學(xué)目標(biāo)的表示： 行為相結(jié)合的目標(biāo)；組織教學(xué)過程： （引起學(xué)生注意、提示教學(xué)目標(biāo)、喚起先前經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為、適時(shí)給予反饋、評定學(xué)習(xí)結(jié)果、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移） ；選擇教學(xué)策略： （發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)）（ 程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)）；影響課堂管理的因素： 風(fēng)格 4.對教師的期望；課堂群體的管理： 的影響 體的協(xié)調(diào) （群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛課堂里的人際交往與人際關(guān)系；吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系；課堂紀(jì)律的類型： 的紀(jì)律 ；課堂結(jié)構(gòu)： 2.課堂常規(guī)的建立 分配；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)： 間的合理利用 ；課堂問題行為的處置與校正： 生的課堂行為 理輔導(dǎo) 。接受學(xué)習(xí)：是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及現(xiàn)金的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑；構(gòu)建主義：是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展；當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)： 觀 ；動(dòng)機(jī)：是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使很多朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)機(jī)；奧蘇伯爾認(rèn)為內(nèi)驅(qū)力的組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力；學(xué)習(xí)期待：是個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)： 2.學(xué)習(xí)期待與誘因；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類： 和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) 外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性高學(xué)習(xí)行為也好則學(xué)習(xí)效果好，相反?；自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某以成就行為的主管判斷；班杜拉的強(qiáng)化分類：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化；效能期待：指個(gè)體對自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測；結(jié)構(gòu)期待：指的是個(gè)體對自己的某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)構(gòu)的推測；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)： 習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 專戶途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；使學(xué)習(xí)上的惡性 循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)關(guān)鍵在：改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感 善學(xué)生的知識技能掌握情況，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識和基本技能方面的欠缺；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的啟發(fā)： 1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)檔控制動(dòng)機(jī)水平 ，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 因。 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：①智慧技能；②認(rèn)知策略；③言語信息；④動(dòng)作技能；⑤態(tài)度 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：桑代克：小貓迷箱；嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，1 效果律 ；巴甫洛夫：狗對食物；經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律： 1獲得與消退 ；斯金納：白鼠“迷箱”操作性條件作用的基本規(guī)律； 作用與回避 條件作用 4.懲罰；苛勒的完形 —— 頓悟說；黑猩猩 食物；完形 —— 頓悟說的基本內(nèi)容： 過程實(shí)現(xiàn)的 主題內(nèi)部構(gòu)造完形；布魯納的認(rèn)知 —— 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：學(xué)習(xí)觀： 1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)； 、轉(zhuǎn)化和