袁洪志20xx年12月13日南京-全文預(yù)覽
【正文】 建立 常態(tài)化周期性 的教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，開展 多層面多維度 的診斷與改進(jìn)工作，構(gòu)建校內(nèi)全員全過程全方位的質(zhì)量保證 制度體系 ? ?將自我診斷與改進(jìn)工作情況 納入 年度質(zhì)量報(bào)告 二、內(nèi)涵與任務(wù) ?（ 3） 分類 指導(dǎo)推進(jìn) ： ?新建 院校 —— 以?保證學(xué)校的基本辦學(xué)方向、基本辦學(xué)條件、基本管理規(guī)范?為重點(diǎn) ； ?多數(shù) 院校 ——以?保證院校履行辦學(xué)主體責(zé)任，建立和完善學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系?為重點(diǎn)； ?高水平 院校 ——以?集聚優(yōu)勢、凝練方向，提高發(fā)展能力?為重點(diǎn)。 二、內(nèi)涵與任務(wù) ? —— ?診斷與改進(jìn)?的理論借鑒 ? （ 1） 戴明 質(zhì)量管理理論 —— PDCA循環(huán) ? PLAN（計(jì)劃） — DO（執(zhí)行） — CHECK（檢查， 診斷 ） — ACT（處理， 改進(jìn) ） ? （ 2） 知識管理 （ KM）理論 —— 學(xué)習(xí)型組織 知識生命周期（ KLC）： ? 發(fā)現(xiàn) —— 獲取 —— 使用 —— 學(xué)習(xí) —— 創(chuàng)造 —— 儲存 二、內(nèi)涵與任務(wù) —— ?診斷與改進(jìn)? 的內(nèi)涵界定 ?診斷與改進(jìn)?是指 質(zhì)量 主體為高質(zhì)量地全面 達(dá)成 預(yù)定目標(biāo) 并不斷 創(chuàng)造性地 超越 既定目標(biāo)，在 質(zhì)量生成過 程中，以采自 源頭 的實(shí)時狀態(tài)數(shù)據(jù)、信息為主要依據(jù)， 根據(jù)按目標(biāo)組成要素制定的指（座）標(biāo)體系對現(xiàn)實(shí)狀態(tài)進(jìn)行的 自我定位、 診斷 和調(diào)整、 改進(jìn) 。 ? ④ ? 平臺 ?支撐 —— 變 回顧總結(jié) 為 實(shí)時監(jiān)控 ，全力打造數(shù)字化校園環(huán)境。 ? ② 立足自我 —— 變 以 外部保 障 為主 為以 內(nèi)部保 證 為主 ，強(qiáng)調(diào)工作與保 證 同步 。 努力構(gòu)建全社會質(zhì)量 共治機(jī)制； ? 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu) 不斷優(yōu)化 升級 —— ? 變中 求進(jìn) 、變中 求新 、變中 ? 突破 ? ? 從要素驅(qū)動發(fā)展轉(zhuǎn)向 創(chuàng)新驅(qū)動 發(fā)展 —— ?抓 創(chuàng)新 就是抓 發(fā) ? 展 ，謀 創(chuàng)新 就是謀 未來 ?。 ?②核心競爭力 ∶ 學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力。 一、目的與意義 ? 證 體系頂層設(shè)計(jì) 出現(xiàn) 重大調(diào)整 （變革） ? （ 1）實(shí)行?管辦評?分離 ? —— 管理方不再組織評估； ? —— 辦 學(xué) 方不再組織評估； ? —— 重新界定 ?評估?：不包括管 理方 、辦 學(xué) 方 ? 在內(nèi)的其他利益相關(guān)方或第三方 組織的 教育教學(xué) ? 評 估 。 2020年初按照職成司領(lǐng)導(dǎo)的意見，課題組轉(zhuǎn)向?qū)? 建立職業(yè)院校教學(xué)工作“診斷與改進(jìn)”制度 及相關(guān)問題的研究。 相關(guān)背景說明 “管辦評”各司其職，構(gòu)建高職教育公共治理新格局 1.“管”：政府依法履職，提高教育督導(dǎo)實(shí)效 2.“辦”：學(xué)校完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量自主保證 3.“評”：社會廣泛參與，豐富教育評價(jià)內(nèi)容 相關(guān)背景說明 2020年 4月 29日成立“職業(yè)教育評估系統(tǒng)架構(gòu)與高職院校下輪評估實(shí)施方案的研究與實(shí)踐”課題組。 一、目的與意義 建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，引導(dǎo)和支持學(xué)校全面開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作： —— 切實(shí)發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證 主體作用 ； —— 不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證 制度體系 和 運(yùn)行機(jī)制 ； —— 成為? 教育行政部門加強(qiáng)事中事后監(jiān)管、履 管理職責(zé)的 重要形式 ?。 一、目的與意義 ? 理方 、辦 學(xué) 方必須探索新的質(zhì)量管理模式 (問題 ) ? 教育教學(xué)質(zhì)量保 證 的 第一責(zé)任方 —— 舉 辦方和 院校， 必須面對和破解的緊迫課題 —— 在實(shí)施?管辦評?分離之后， 如何 負(fù)起質(zhì)量保 證 的 社會 責(zé)任、如何進(jìn)
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