幼兒園教育科研管理畢業(yè)論文-全文預(yù)覽
【正文】 與好壞，但您的答案很重要，請(qǐng)不要漏答，謝謝您的合作 ! 性別： 幼兒園性質(zhì) (公辦、民辦 )： 從事幼教年職務(wù)： 教齡： 你認(rèn)為普通老師有沒有從事教科研的必要 ()為什么 ? A完 全不必要 B一般，無所謂 C很有必要。 感謝多年以來一直默默支持我的家人和朋友，正是他們的關(guān)心和照顧，才使我順利的完成學(xué)業(yè)。由于時(shí)間緊迫，本文的研麗水學(xué)院畢業(yè)論文 8 究有待于進(jìn)一步深入。 幼兒教師教育科研素養(yǎng)的提高對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的改革和發(fā)展、學(xué)前教育質(zhì)量的提高以及幼兒教師自身成長(zhǎng)有著非常重要的意義。 “問”能使教師在活動(dòng)研究中不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思 , 積極探索教育實(shí)踐中的問題 , 努力提升教育實(shí)踐的合理性 , 使自己在成為研究型教師的道路上又邁進(jìn)一大步。 圍繞設(shè)計(jì)報(bào)告的內(nèi)容確定一個(gè)子課題 , 并撰寫實(shí)施方案。另外 , 還可以通過走出去、 請(qǐng)進(jìn)來等方式 , 組織教師參加各類培訓(xùn)、講座和觀摩等活動(dòng) , 開闊教師眼界 , 更好地把教科研工作引向深人。 從思想觀念轉(zhuǎn)變?nèi)耸?, 強(qiáng)化幼兒教師教育科研基本知識(shí)的學(xué)習(xí)。 堅(jiān)持用科研的目 光和行動(dòng)開展研究活動(dòng) , 并對(duì)研究過程進(jìn)行理性思考和選擇 。 堅(jiān)持對(duì)每次研究活動(dòng)進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià) , 寫好觀察分析記錄 。 （ 1）訓(xùn)練要求因人而宜。同時(shí)，在閱覽室系統(tǒng)設(shè)置相關(guān)知識(shí)的資料庫(kù)以便于教師進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。 在整個(gè)招標(biāo)過程中，教師要有一定的時(shí)間和空間進(jìn)行思考，所選課題一般都是有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教師的自身水平。過這種管理體系提高了教職員工對(duì)園本教科研工作的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了教師和家長(zhǎng)參與園本教科研的自覺性和積極性。課題組的成員必須具備理論先行的能力，有相關(guān)的實(shí)踐基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力，是教科研的主體。 一個(gè)有效的教科研往往與一個(gè)既有核心力量的課題管理機(jī)構(gòu)有密切關(guān)聯(lián)。從調(diào)查的三個(gè)方面可以看出當(dāng)前我國(guó)幼教的教科研能力很 弱，急需進(jìn)一步提高。而這些知識(shí)正是幼兒教師從事教育和和教研活動(dòng)的科學(xué)指導(dǎo)，缺乏一定理論的指導(dǎo)，教育的最終目的是什么，基本的教育觀念都說不上又怎么能夠教好我們的孩子呢 ?怎么與孩子互動(dòng)，又如何去進(jìn)行教研呢 ?寫出的文章又如何會(huì)得到認(rèn)可 ? （ 3）幼教教 科 研能力弱。 （ 2）大部分幼教教科研 知識(shí)缺乏 。 他們還強(qiáng)調(diào)如果沒有教學(xué)任務(wù)或考核要求不會(huì)去搞教科研。值得注意的是園長(zhǎng)選擇“無 所謂”的比例，在民辦幼兒園中 高達(dá) 20%。圖 1 教科研必要性 調(diào)查 結(jié)果 。對(duì)幼教教育科研調(diào)查的內(nèi)容主要包括：教師的基本情況、意識(shí)觀念、環(huán)境條件、成果、存在的困難等。大量查閱現(xiàn)有文獻(xiàn)，深入理解相關(guān)研究成果，掌握當(dāng)前的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，為進(jìn)一步研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)； （ 2）問卷調(diào)查法。近年來，教師的專業(yè)發(fā)展受到普遍的關(guān)注和重視，特別是《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》頒布 20 多年來，我國(guó)教育工作者己經(jīng)作了大量關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究，相關(guān)資料也有很多。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中也指出，教師教育素養(yǎng)的一個(gè)很重要的因素，就是要懂得各種研究學(xué)生的方法。日本早在 1971 年就在中央教育審議會(huì)通過的《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充與調(diào)整的基本措施》中強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)確認(rèn)、加強(qiáng)教師的專業(yè)化。 此后，國(guó)際上紛紛興起了“教師即研究者”運(yùn)動(dòng)。因此，迫切需要深入研究幼兒園教育科研管理途徑，有效提高幼兒園教育質(zhì)量。同時(shí)，教師的教育科研素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒園教育質(zhì)量的好壞 ?！?隨著幼兒教育科研管理的改革與發(fā)展 , 教育科研工作已成為幼兒園重點(diǎn)工作之一 , 通過教育科研提高教師素質(zhì)、形成辦園特色已經(jīng)成為幼兒園的辦園策略 ,“科教興園”已逐漸成為幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。 如何指導(dǎo)教師進(jìn)行正確的教育科研？如何促進(jìn)教師教科研水平和幼兒園教育質(zhì)量提高 ?? 成為了我們迫切需要解決的問題。 教師參加教育科研不僅可以挖掘出有價(jià)值的科研課題 ,也是提升自身素質(zhì)的有效途徑。要鼓勵(lì)教師立足教育實(shí)踐，開展日常教研活動(dòng)，不斷提高教師素質(zhì)。隨著問題研究的深入開展，教師的知識(shí)被拓展，經(jīng)驗(yàn)得以豐富，教育的觀念得到轉(zhuǎn)變，教育的智慧得以開啟，專業(yè)化水平隨之得到提高，這個(gè)過程正是教師提高和發(fā)展的過程。 然而，當(dāng)前我國(guó)的幼兒園教育科研水平相對(duì)低下 [2]。他的學(xué)生凱米斯也認(rèn)為教師不應(yīng)把專家的假設(shè)視為理所當(dāng)然，而應(yīng)“積極主動(dòng)地從自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)”，“研究是教學(xué)不可或缺的一個(gè)組成部分”。 1986 年，美國(guó)的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國(guó)家為培養(yǎng) 21 世紀(jì)的教師 做準(zhǔn)備 》、《明天的教師》兩個(gè)重要報(bào)告，教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)由此展開。喬治華盛頓大學(xué)教授南希迪克指出，教育教學(xué)研究的理想世界就是“再也沒有思 想家和實(shí)踐者之分，所有的實(shí)踐者都是思想家”。 在我國(guó)，“科研興教”思想越來越為人們所認(rèn)同接受，教師的教育科研素養(yǎng)也越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注和重視。 主要研究方法 （ 1）文獻(xiàn)研究法。 2 幼兒園教科研管理現(xiàn)狀 中 存在的問題分析 本文主要網(wǎng)上調(diào)查與現(xiàn)場(chǎng)采訪相結(jié)合的方式對(duì)幼兒園的教育科研管理現(xiàn)狀進(jìn)行較為全面的了解。教育科研意識(shí)是教師對(duì)教育活動(dòng)的有意識(shí)的追求和探索，是運(yùn)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動(dòng)的自覺性，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)中 出現(xiàn)的各種問題是否能夠敏銳的發(fā)現(xiàn)并積極主動(dòng)地進(jìn)行研究。此外，有 12%的幼教認(rèn)為教科研 根本“沒有必要”。 在教科研的主要目的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，竟有高達(dá) 82%的幼教認(rèn)為教科研是考核、評(píng)職稱或者完成教學(xué)任務(wù)，僅僅 12%的人認(rèn)為是為了提高自身素質(zhì)或者個(gè)人興趣
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