幼兒園教育科研管理畢業(yè)論文-全文預覽
【正文】 與好壞，但您的答案很重要，請不要漏答，謝謝您的合作 ! 性別： 幼兒園性質(zhì) (公辦、民辦 )： 從事幼教年職務： 教齡： 你認為普通老師有沒有從事教科研的必要 ()為什么 ? A完 全不必要 B一般，無所謂 C很有必要。 感謝多年以來一直默默支持我的家人和朋友，正是他們的關心和照顧，才使我順利的完成學業(yè)。由于時間緊迫，本文的研麗水學院畢業(yè)論文 8 究有待于進一步深入。 幼兒教師教育科研素養(yǎng)的提高對學前教育事業(yè)的改革和發(fā)展、學前教育質(zhì)量的提高以及幼兒教師自身成長有著非常重要的意義。 “問”能使教師在活動研究中不斷對自己的教育實踐進行反思 , 積極探索教育實踐中的問題 , 努力提升教育實踐的合理性 , 使自己在成為研究型教師的道路上又邁進一大步。 圍繞設計報告的內(nèi)容確定一個子課題 , 并撰寫實施方案。另外 , 還可以通過走出去、 請進來等方式 , 組織教師參加各類培訓、講座和觀摩等活動 , 開闊教師眼界 , 更好地把教科研工作引向深人。 從思想觀念轉(zhuǎn)變?nèi)耸?, 強化幼兒教師教育科研基本知識的學習。 堅持用科研的目 光和行動開展研究活動 , 并對研究過程進行理性思考和選擇 。 堅持對每次研究活動進行觀察與評價 , 寫好觀察分析記錄 。 （ 1）訓練要求因人而宜。同時，在閱覽室系統(tǒng)設置相關知識的資料庫以便于教師進一步深入學習。 在整個招標過程中，教師要有一定的時間和空間進行思考，所選課題一般都是有利于促進教學質(zhì)量和教師的自身水平。過這種管理體系提高了教職員工對園本教科研工作的認識，增強了教師和家長參與園本教科研的自覺性和積極性。課題組的成員必須具備理論先行的能力，有相關的實踐基礎和創(chuàng)新能力，是教科研的主體。 一個有效的教科研往往與一個既有核心力量的課題管理機構有密切關聯(lián)。從調(diào)查的三個方面可以看出當前我國幼教的教科研能力很 弱，急需進一步提高。而這些知識正是幼兒教師從事教育和和教研活動的科學指導，缺乏一定理論的指導，教育的最終目的是什么，基本的教育觀念都說不上又怎么能夠教好我們的孩子呢 ?怎么與孩子互動，又如何去進行教研呢 ?寫出的文章又如何會得到認可 ? （ 3）幼教教 科 研能力弱。 （ 2）大部分幼教教科研 知識缺乏 。 他們還強調(diào)如果沒有教學任務或考核要求不會去搞教科研。值得注意的是園長選擇“無 所謂”的比例，在民辦幼兒園中 高達 20%。圖 1 教科研必要性 調(diào)查 結果 。對幼教教育科研調(diào)查的內(nèi)容主要包括：教師的基本情況、意識觀念、環(huán)境條件、成果、存在的困難等。大量查閱現(xiàn)有文獻，深入理解相關研究成果，掌握當前的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，為進一步研究打下堅實的理論基礎； （ 2）問卷調(diào)查法。近年來，教師的專業(yè)發(fā)展受到普遍的關注和重視，特別是《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》頒布 20 多年來，我國教育工作者己經(jīng)作了大量關于教師專業(yè)成長的研究，相關資料也有很多。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中也指出，教師教育素養(yǎng)的一個很重要的因素，就是要懂得各種研究學生的方法。日本早在 1971 年就在中央教育審議會通過的《關于今后學校教育的綜合擴充與調(diào)整的基本措施》中強調(diào)應當確認、加強教師的專業(yè)化。 此后，國際上紛紛興起了“教師即研究者”運動。因此，迫切需要深入研究幼兒園教育科研管理途徑，有效提高幼兒園教育質(zhì)量。同時，教師的教育科研素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒園教育質(zhì)量的好壞 ?！?隨著幼兒教育科研管理的改革與發(fā)展 , 教育科研工作已成為幼兒園重點工作之一 , 通過教育科研提高教師素質(zhì)、形成辦園特色已經(jīng)成為幼兒園的辦園策略 ,“科教興園”已逐漸成為幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。 如何指導教師進行正確的教育科研？如何促進教師教科研水平和幼兒園教育質(zhì)量提高 ?? 成為了我們迫切需要解決的問題。 教師參加教育科研不僅可以挖掘出有價值的科研課題 ,也是提升自身素質(zhì)的有效途徑。要鼓勵教師立足教育實踐，開展日常教研活動，不斷提高教師素質(zhì)。隨著問題研究的深入開展，教師的知識被拓展，經(jīng)驗得以豐富，教育的觀念得到轉(zhuǎn)變，教育的智慧得以開啟，專業(yè)化水平隨之得到提高，這個過程正是教師提高和發(fā)展的過程。 然而，當前我國的幼兒園教育科研水平相對低下 [2]。他的學生凱米斯也認為教師不應把專家的假設視為理所當然，而應“積極主動地從自己的教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設和驗證假設”，“研究是教學不可或缺的一個組成部分”。 1986 年，美國的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國家為培養(yǎng) 21 世紀的教師 做準備 》、《明天的教師》兩個重要報告，教師專業(yè)化運動由此展開。喬治華盛頓大學教授南希迪克指出，教育教學研究的理想世界就是“再也沒有思 想家和實踐者之分，所有的實踐者都是思想家”。 在我國，“科研興教”思想越來越為人們所認同接受，教師的教育科研素養(yǎng)也越來越受到社會各界的關注和重視。 主要研究方法 （ 1）文獻研究法。 2 幼兒園教科研管理現(xiàn)狀 中 存在的問題分析 本文主要網(wǎng)上調(diào)查與現(xiàn)場采訪相結合的方式對幼兒園的教育科研管理現(xiàn)狀進行較為全面的了解。教育科研意識是教師對教育活動的有意識的追求和探索，是運用教育科學理論指導教育活動的自覺性，對教育教學活動中 出現(xiàn)的各種問題是否能夠敏銳的發(fā)現(xiàn)并積極主動地進行研究。此外，有 12%的幼教認為教科研 根本“沒有必要”。 在教科研的主要目的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，竟有高達 82%的幼教認為教科研是考核、評職稱或者完成教學任務，僅僅 12%的人認為是為了提高自身素質(zhì)或者個人興趣
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