【正文】 強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生跟著老師學(xué)。有時，教師有了組織合作學(xué)習(xí)的意識。 在組織合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中首先要學(xué)會表達，學(xué)會傾聽。合作需要基于學(xué)生個體的獨立思考，只有經(jīng)過自己的思考，討論 的時候才會“言之有物”，才能表達屬于自己的見解。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)安排中要引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”、“感受”和“體驗”探索過程，體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，凸顯了學(xué)生共同建構(gòu)知識，交流互動的過程，反映了教師教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上，即在“學(xué)”字上下功夫，把學(xué)生的“自學(xué)”和“共學(xué)”作為課堂教學(xué)重點。其次，作為課時教學(xué)目標，它既要考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的關(guān)系 ，更要確定目標的重點，因為教學(xué)目標是課程標準的下位目標，無須一定要按三個維度來陳述。那么，教學(xué)目標的合理性應(yīng)考慮哪些因素呢？首先，教師在理念上要明白教學(xué)目標范圍的層次關(guān)系。我們呼喚一個求真、有效的教學(xué)情境?？梢哉f ，創(chuàng)設(shè)情境已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師煞費苦心的一件事。因此，教后反思時，要審視教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)重點而展開，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，以學(xué)生的有效發(fā)展為選擇環(huán)節(jié)的價值取向。只有這樣的改變，才是改變形式 而不改變本質(zhì)的，否則，容易產(chǎn)生“撿了芝麻，丟了西瓜”的后果。需要用整體的眼光來看待?！安皇墙探滩?，而是用教材教”。 教學(xué)手段的運用，三位一體 —— 黑板、老師、多媒體綜合運用，但是配合的不好，有的老師上課運用不上多媒體，形同虛設(shè)，不能巧 1 妙地結(jié)合在一起。最善于運用的就是提問法，老師問，學(xué)生答，有滿堂問之嫌。要具體細致，符合教學(xué)實際，就本節(jié)課的內(nèi)容進行合理的安排，要有針對性。 第二篇：教學(xué)評估整改指導(dǎo) 教學(xué)評估整改指導(dǎo) （ 2021年 10月 22 日） 教研室教學(xué)評估工作指導(dǎo)歷經(jīng)二十多天的的時間，完成對中學(xué)評估，對部分小學(xué)的評估（主要是完全小學(xué)）， 22 日市評估組又對我縣的兩所學(xué)校進行了檢查指導(dǎo)，在經(jīng)過自查和市里的檢查，發(fā)現(xiàn)了一系列的問題，匯總?cè)缦拢? 一、匯報材料 少數(shù)學(xué)校準備專題片，部分學(xué)校尚未完成匯報材料，一律在規(guī)定的時間內(nèi)完成。 主題教研要緊緊圍繞主題。 主持人要有開場白，要特別注意教研過程各環(huán)節(jié)之間的銜接、冷場的處理、穿針引線的作用，巧妙的過渡。所以要積極 發(fā)言，與其被動等待，不如主動出擊，先下手為強。一種是過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師說到哪里就是哪里。教學(xué)中，容易出現(xiàn)兩種傾向：一種是過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生跟著老師學(xué)。有時，教師有了組織合作學(xué)習(xí)的意識。 在組織合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中首先要學(xué)會表達，學(xué)會傾聽。合作需要基于學(xué)生個體的獨立思考，只有經(jīng)過自己的思考，討論的時候才會“言之有物”， 才能表達屬于自己的見解。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)安排中要引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”、“感受”和“體驗”探索過程，體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，凸顯了學(xué)生共同建構(gòu)知識，交流互動的過程，反映了教師教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上，即在“學(xué)”字上下功夫，把學(xué)生的“自學(xué)”和“共學(xué)”作為課堂教學(xué)重點。其次，作為課時教學(xué)目標，它既要考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的關(guān)系，更要確定目標的重點，因 為教學(xué)目標是課程標準的下位目標，無須一定要按三個維度來陳述。那么，教學(xué)目 標的合理性應(yīng)考慮哪些因素呢？首先，教師在理念上要明白教學(xué)目標范圍的層次關(guān)系。我們呼喚一個求真、有效的教學(xué)情境。可以說，創(chuàng)設(shè)情境已成為當(dāng)前數(shù)學(xué) 教師煞費苦心的一件事。因此，教后反思時，要審視教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)重點而展開，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，以學(xué)生的有效發(fā)展為選擇環(huán)節(jié)的價值取向。只有這樣的改變，才是改變形式而不改變本質(zhì)的，否則，容 易產(chǎn)生“撿了芝麻，丟了西瓜”的后果。需要用整體的眼光來看待。“不是教教材，而是用教材教”。 教學(xué)手段的運用，三位一體 —— 黑板、老師、多媒體綜合運用，但是配合的不好，有的老師上課運用不上多媒體，形同虛設(shè)，不能巧 1 妙地結(jié)合在一起。最善于運用的就是提問法，老師問，學(xué)生答，有滿堂問之嫌。要具體細致，符合教學(xué)實際，就本節(jié)課的內(nèi)容進行合理的安排，要有針對性。教學(xué)評估整改指導(dǎo) 第一篇：教學(xué)評估整改指導(dǎo) 教學(xué)評估整改指導(dǎo) （ 2021年 10月 22 日） 教研室教學(xué)評估工作指導(dǎo)歷經(jīng)二十多天的的時間，完成對中學(xué)評估，對部分小學(xué)的評估（主要是完全小學(xué)）， 22 日市評估組又對我縣的兩所學(xué)校進行了檢查指導(dǎo)，在經(jīng)過自查和市里的檢查，發(fā)現(xiàn)了一系列的問題，匯總?cè)缦拢? 一、匯報材料 少數(shù)學(xué)校準備專題片，部分學(xué)校尚未完成匯報材料，一律在規(guī)定的時間內(nèi)完成。但是所展示的應(yīng)該是“學(xué)習(xí)目標”供學(xué)生參考使用。 教學(xué)方法比較單調(diào)，課堂氣氛比較沉悶，傳統(tǒng)課堂色彩濃重，新課程理念表現(xiàn)不足，充其量若隱若現(xiàn)。教師的上課，應(yīng)該是活靈活現(xiàn)、活力四射、聲情并茂（裝瘋賣傻），登上講臺，就是登上了 舞臺，就應(yīng)該忘記一切煩惱和不如意，進入角色，我不是我，我是老師，我看我我也非我，三尺講臺就是人生的舞臺，是展示藝術(shù)水平的小天地，是生命與智慧燃燒平臺 —— 一言一行、一舉一動、一顰一笑都要傳遞知識的信息，牢牢牽制住學(xué)生的注意力，努力提高課堂教學(xué)效率。講課老師的 說課要全面、具體豐富，反思要到位，要立體的，有以下幾個方面反思內(nèi)容： 教材處理是否正確。在教材分析中，我們不能就課論課、就題論題。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實際情況做適當(dāng)調(diào)整。想法很多，追求形式，追求課堂的外顯效果，回頭反思時，才發(fā)現(xiàn)原來那些都不是本節(jié)課的重點，也不是要突破的難點，純粹圖個“熱鬧”而已。 情境創(chuàng)設(shè)是否實效。我們對情境創(chuàng)設(shè)要有一個正確的認識，情境創(chuàng)設(shè)是為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。教師應(yīng)該合理地確定教學(xué)目標，這是關(guān)系到一堂課成功與失敗的很重要的因素。教師三級目標的制訂，既要以一級、二級目標為指南，更要根據(jù)學(xué)生的認知水平及實際經(jīng)驗，這樣才能使課時或單元的教學(xué)目標具有適切性，即合理性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教育對象精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)