【正文】 相信你一定能實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。 步履艱難的高考改革 ? 擴(kuò)大高校招生自主權(quán) ? 允許大學(xué)聯(lián)合考試與招生 ? 多次高考 ? 高考報(bào)名社會(huì)化 ? 不允許隨意公布學(xué)生的分?jǐn)?shù)與錄取信息 ? 引導(dǎo)媒體宣傳 ? 高考命題改革 ? …… 技術(shù)的作用？ （ 1）操作方便，能夠大幅度減輕工作量，提高 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的工作效率 （ 2）能夠自動(dòng)生成更為豐富、直觀的信息，在 高校招生時(shí)，便于數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)與共享 （ 3）能夠進(jìn)行全程實(shí)時(shí)記錄，提高數(shù)據(jù)安全性 （ 4）能夠?qū)^(guò)程進(jìn)行預(yù)警，提高結(jié)果的有效性 （ 5）有利于加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量 （ 6）有利于開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，因材施教 建立高中生綜合素質(zhì)電子化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，主要包括等級(jí)評(píng)價(jià)子系統(tǒng)和關(guān)鍵資料記錄子系統(tǒng)兩部分。 處理多主體評(píng)價(jià)之間的關(guān)系要注意： ? 在日常發(fā)展性評(píng)價(jià)中，不宜所有的內(nèi)容都要進(jìn)行多主體評(píng)價(jià)，防止出現(xiàn)形式主義； ? 實(shí)踐表明：同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)定的結(jié)果在畢業(yè) 生綜合素質(zhì)評(píng)定中發(fā)揮了重要作用； ? 建議：加大同學(xué)互評(píng)在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定中的 “ 權(quán)重 ” 。 教師 —— 評(píng)定（起著決定作用？） 對(duì)評(píng)定教師的要求： 富有責(zé)任感，誠(chéng)實(shí)守信并且有良好的師生關(guān)系； 對(duì)被評(píng)定的學(xué)生要有比較全面和深刻的了解； 要有一定的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)若干方面的表現(xiàn)有較為深刻的理解； 能夠清晰、充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)能夠聽(tīng)取他人的想法。 可以包括： 日常觀察與記錄 平時(shí)學(xué)生成績(jī) 成長(zhǎng)記錄的典型材料 表現(xiàn)性作業(yè) 證書(shū)、作品 現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試 社團(tuán)類活動(dòng)表現(xiàn) 特長(zhǎng)及標(biāo)志性成果 收集學(xué)生 成長(zhǎng)記錄的典型材料 應(yīng)考慮到 : ? 成長(zhǎng)記錄袋中的資料要有代表性和可信度； ? 資料要有認(rèn)定和公示； ? 應(yīng)加強(qiáng)電子檔案建設(shè)，以提高評(píng)定依據(jù)的公正性、科學(xué)性和高效率。 運(yùn)動(dòng)與健康 高中運(yùn)動(dòng)與健康領(lǐng)域的課程修習(xí)情況測(cè)評(píng)；體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)；參與 教育行政部門(mén)認(rèn)可 的有關(guān)體育類教育教學(xué)活動(dòng)情況。 測(cè)評(píng)結(jié)果用 A、 P、 E來(lái)表示， 分別代表“好”、“合格”、“須努力”。 3．項(xiàng)目測(cè)評(píng)： 主要對(duì)能夠體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平的部分項(xiàng)目進(jìn)行定量測(cè)評(píng)。 ? （三） 素質(zhì)發(fā)展記錄 。主要記錄學(xué)生在必修課程和選修課程中修習(xí)的模塊名稱、學(xué)時(shí)、模塊測(cè)試成績(jī)、學(xué)分。 高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)高中新課程的理念，堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，客觀反映學(xué)生的個(gè)性差異和特長(zhǎng)。 存在問(wèn)題 ? 如何保持標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范？ ? 如何保持公平與公正？ ? 是否導(dǎo)致評(píng)價(jià)的庸俗化，或喧賓奪主？ ? 是否過(guò)于繁瑣？ ? 如何不致流于形式化？ 當(dāng)前需要注意的問(wèn)題 ? 在方法上將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)立起來(lái)； ? 把對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)排除在過(guò)程性評(píng)價(jià)之外； ? 將過(guò)程性評(píng)價(jià)與某種特定的評(píng)價(jià)方法甚至評(píng)價(jià)工具等同起來(lái)； ? 注意評(píng)價(jià)工具的簡(jiǎn)約； ? 把學(xué)習(xí)與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)； ? 提倡以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主的過(guò)程性評(píng)價(jià)； ? 提倡反思式和交流式的評(píng)價(jià)； ? 過(guò)分夸大過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能； ? 從功利出發(fā)取消過(guò)程性評(píng)價(jià)，或使過(guò)程性評(píng)價(jià)形同虛設(shè)； ? 把過(guò)程性評(píng)價(jià)變成管理和束縛學(xué)生的手段。 結(jié)果是形成一個(gè) “ 表層（成就）式學(xué)習(xí)方式 — 低層次學(xué)習(xí)結(jié)果 — 表層（成就）式學(xué)習(xí)方式 ” 的惡性循環(huán)。 學(xué)生通常表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)方式主要有三種 :基于外部動(dòng)機(jī)的。 評(píng)價(jià)主體多元化，除教師外，還有學(xué)生本人、學(xué)生同伴、家長(zhǎng)、社會(huì)人員和管理者等。 將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。 ? 評(píng)價(jià)與考試應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。 發(fā)展性評(píng)價(jià)改革的思路（董奇） ? 樹(shù)立評(píng)價(jià)與考試以人為本的觀念，發(fā)揮其促進(jìn)和激勵(lì)功能； ? 評(píng)價(jià)與考試體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià) 。 ? 他指出，實(shí)際進(jìn)行的教育活動(dòng)除了收到預(yù)期的效果外，還會(huì)產(chǎn)生許多意想不到的 “ 非期望效應(yīng) ” 。 ——斯塔佛爾比姆（ ,1966) ? 它是一種以決策為中心的評(píng)價(jià)模式。 Ralph W. Tyler （19021994） 泰勒的觀點(diǎn) ? 所謂教育，就是使人的行為方式發(fā)生變化與改進(jìn)的過(guò)程?？己朔绞綉?yīng)進(jìn)一步多樣綜合（如筆試、口試、行為觀察、自我反思、典型作品、心理分析等等），以便多角度地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。因而，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，除了要看考試成績(jī)外，還要注意考察學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，作為評(píng)定其學(xué)業(yè)水平的重要依據(jù)。 如何通過(guò)外在行為的抽樣來(lái)推斷學(xué)生內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)和機(jī)能，這是教育考核評(píng)價(jià)的核心問(wèn)題。解讀 《 浙江省教育廳關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)記錄與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn) 》 文件精神 浙江省教育廳教研室 施憶 杭州文二路 328號(hào) B4 (310012) 057156870033(O) 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） ? 改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 什么是發(fā)展性評(píng)價(jià)？ 問(wèn)題之一：對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)的思考 所謂內(nèi)隱性，是指學(xué)生成長(zhǎng)主要表現(xiàn)為身心結(jié)構(gòu)和機(jī)能的內(nèi)在提升，不易察覺(jué)和直接測(cè)定。學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較穩(wěn)定、自然和全面，為判斷學(xué)生學(xué)業(yè)水平提供了大量有用信息。要測(cè)量學(xué)生的知識(shí)和技能水平，更要了解學(xué)生的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展；對(duì)學(xué)生的動(dòng)力水平、思想方法、性格品質(zhì)等，必須給予充分關(guān)注，在考核中有效地體現(xiàn)出來(lái)。 ? 這是世界上最早的評(píng)價(jià)模式，也是最有影響的評(píng)價(jià)模式之一。 行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的實(shí)施步驟 ? 確立寬泛的目的或目標(biāo)； ? 對(duì)目的或目標(biāo)分類或排序； ? 以可觀察的術(shù)語(yǔ)界定目標(biāo)； ? 尋找證明目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情景； ? 開(kāi)發(fā)或選擇測(cè)量與評(píng)價(jià)方法； ? 收集數(shù)據(jù)資料； ? 把數(shù)據(jù)資料與既定目標(biāo)相對(duì)比。 ? 由斯克里芬在 70年代提出。 ? 發(fā)展性評(píng)價(jià)區(qū)別于選拔性評(píng)價(jià)和水平性評(píng)價(jià)，指的是在發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)被評(píng)價(jià)者不斷發(fā)