【正文】 相信你一定能實現(xiàn)自己的人生目標。 步履艱難的高考改革 ? 擴大高校招生自主權 ? 允許大學聯(lián)合考試與招生 ? 多次高考 ? 高考報名社會化 ? 不允許隨意公布學生的分數(shù)與錄取信息 ? 引導媒體宣傳 ? 高考命題改革 ? …… 技術的作用？ （ 1）操作方便，能夠大幅度減輕工作量，提高 綜合素質評價的工作效率 （ 2）能夠自動生成更為豐富、直觀的信息，在 高校招生時，便于數(shù)據(jù)的存儲與共享 （ 3）能夠進行全程實時記錄，提高數(shù)據(jù)安全性 （ 4）能夠對過程進行預警，提高結果的有效性 （ 5）有利于加強教學過程監(jiān)控，提高教學質量 （ 6）有利于開展過程性評價，因材施教 建立高中生綜合素質電子化評價系統(tǒng)，主要包括等級評價子系統(tǒng)和關鍵資料記錄子系統(tǒng)兩部分。 處理多主體評價之間的關系要注意： ? 在日常發(fā)展性評價中，不宜所有的內容都要進行多主體評價，防止出現(xiàn)形式主義； ? 實踐表明：同學互評、教師評定的結果在畢業(yè) 生綜合素質評定中發(fā)揮了重要作用； ? 建議：加大同學互評在學生綜合素質評定中的 “ 權重 ” 。 教師 —— 評定（起著決定作用？） 對評定教師的要求： 富有責任感，誠實守信并且有良好的師生關系； 對被評定的學生要有比較全面和深刻的了解； 要有一定的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，對學生綜合素質若干方面的表現(xiàn)有較為深刻的理解； 能夠清晰、充分表達自己的觀點，同時能夠聽取他人的想法。 可以包括： 日常觀察與記錄 平時學生成績 成長記錄的典型材料 表現(xiàn)性作業(yè) 證書、作品 現(xiàn)場測試 社團類活動表現(xiàn) 特長及標志性成果 收集學生 成長記錄的典型材料 應考慮到 : ? 成長記錄袋中的資料要有代表性和可信度； ? 資料要有認定和公示； ? 應加強電子檔案建設，以提高評定依據(jù)的公正性、科學性和高效率。 運動與健康 高中運動與健康領域的課程修習情況測評；體質健康監(jiān)測；參與 教育行政部門認可 的有關體育類教育教學活動情況。 測評結果用 A、 P、 E來表示， 分別代表“好”、“合格”、“須努力”。 3．項目測評： 主要對能夠體現(xiàn)學生素質發(fā)展水平的部分項目進行定量測評。 ? （三） 素質發(fā)展記錄 。主要記錄學生在必修課程和選修課程中修習的模塊名稱、學時、模塊測試成績、學分。 高中學生綜合素質評價應體現(xiàn)高中新課程的理念，堅持過程評價與終結評價相結合的原則，關注學生全面發(fā)展，全面評價學生的綜合素質，客觀反映學生的個性差異和特長。 存在問題 ? 如何保持標準與規(guī)范？ ? 如何保持公平與公正？ ? 是否導致評價的庸俗化，或喧賓奪主？ ? 是否過于繁瑣？ ? 如何不致流于形式化？ 當前需要注意的問題 ? 在方法上將過程性評價與終結性評價對立起來； ? 把對學習效果的評價排除在過程性評價之外； ? 將過程性評價與某種特定的評價方法甚至評價工具等同起來； ? 注意評價工具的簡約； ? 把學習與過程性評價結合起來； ? 提倡以學生自評和互評為主的過程性評價； ? 提倡反思式和交流式的評價； ? 過分夸大過程性評價的功能； ? 從功利出發(fā)取消過程性評價，或使過程性評價形同虛設； ? 把過程性評價變成管理和束縛學生的手段。 結果是形成一個 “ 表層（成就）式學習方式 — 低層次學習結果 — 表層（成就）式學習方式 ” 的惡性循環(huán)。 學生通常表現(xiàn)出來的學習方式主要有三種 :基于外部動機的。 評價主體多元化，除教師外，還有學生本人、學生同伴、家長、社會人員和管理者等。 將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、實踐能力、創(chuàng)新精神等納入評價內容。 ? 評價與考試應發(fā)揮學生的主動性和積極性。 發(fā)展性評價改革的思路（董奇） ? 樹立評價與考試以人為本的觀念，發(fā)揮其促進和激勵功能； ? 評價與考試體現(xiàn)時代特點，多方面對學生進行評價 。 ? 他指出，實際進行的教育活動除了收到預期的效果外，還會產生許多意想不到的 “ 非期望效應 ” 。 ——斯塔佛爾比姆（ ,1966) ? 它是一種以決策為中心的評價模式。 Ralph W. Tyler （19021994） 泰勒的觀點 ? 所謂教育，就是使人的行為方式發(fā)生變化與改進的過程?？己朔绞綉M一步多樣綜合（如筆試、口試、行為觀察、自我反思、典型作品、心理分析等等），以便多角度地反映學生的學業(yè)進步。因而，在對學生進行總結性評價時，除了要看考試成績外，還要注意考察學生日常的學習情況，把學生長期以來的學習表現(xiàn)，作為評定其學業(yè)水平的重要依據(jù)。 如何通過外在行為的抽樣來推斷學生內在的心理結構和機能，這是教育考核評價的核心問題。解讀 《 浙江省教育廳關于學生成長記錄與綜合素質評價的意見 》 文件精神 浙江省教育廳教研室 施憶 杭州文二路 328號 B4 (310012) 057156870033(O) 基礎教育課程改革綱要（試行） ? 改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。 什么是發(fā)展性評價？ 問題之一：對學生成長特點的思考 所謂內隱性，是指學生成長主要表現(xiàn)為身心結構和機能的內在提升，不易察覺和直接測定。學生平時的學習表現(xiàn)，相對來說比較穩(wěn)定、自然和全面，為判斷學生學業(yè)水平提供了大量有用信息。要測量學生的知識和技能水平，更要了解學生的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展；對學生的動力水平、思想方法、性格品質等，必須給予充分關注，在考核中有效地體現(xiàn)出來。 ? 這是世界上最早的評價模式，也是最有影響的評價模式之一。 行為目標評價模式的實施步驟 ? 確立寬泛的目的或目標； ? 對目的或目標分類或排序； ? 以可觀察的術語界定目標； ? 尋找證明目標實現(xiàn)的情景； ? 開發(fā)或選擇測量與評價方法； ? 收集數(shù)據(jù)資料； ? 把數(shù)據(jù)資料與既定目標相對比。 ? 由斯克里芬在 70年代提出。 ? 發(fā)展性評價區(qū)別于選拔性評價和水平性評價，指的是在發(fā)展的整個過程中進行的，旨在促進被評價者不斷發(fā)