教師考試之地理學(xué)科知識(shí)-全文預(yù)覽
【正文】 門必修課程，兼有 (社會(huì) )學(xué)科和 (自然 )學(xué)科的性質(zhì)。因此，地理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)性質(zhì)與社會(huì)科 學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)。 地理課程標(biāo)準(zhǔn)在教材內(nèi)容的選擇上，采取因內(nèi)容而異的策略，多種思路并舉。課堂教學(xué)不是教師在表演，而是師生多元 (互動(dòng) )，對(duì)話 (交往 )。 更 多 備 考 指 導(dǎo) 來(lái) 源 于 : 中 公 教 師 考 試 網(wǎng) 文章來(lái)源： 第三篇：教師招聘考試中學(xué)地理學(xué)科理論知識(shí)部分復(fù)習(xí)題 教師招聘考試中學(xué)地理學(xué)科理論知識(shí)部分復(fù)習(xí)題 一 、填空題： 新課程的教師觀認(rèn)為：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的 (促進(jìn) )者，是教育教學(xué)的(研究 )者，是課程的 (開發(fā) )者和 (建設(shè) )者。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)考慮到已經(jīng)出現(xiàn)或?qū)?huì)出現(xiàn)的各種情況，并設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的反饋信息體系。因此，在地理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不要把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為一成不變的綱要和條目，而是應(yīng)在開放的理念下，給教師和學(xué)生都留出相對(duì)的空間和余地。如果缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程各個(gè)要素 文章來(lái)源： 的分析，只憑借主觀意志進(jìn)行安排，則無(wú)法設(shè)計(jì)出科學(xué)的方案。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要明確的判斷學(xué)習(xí)需要是哪樣的一種類型，具體的表現(xiàn)在那些具體的方面。 三、科學(xué)性原則 地理教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性主要體現(xiàn)在最大程度上擺脫了憑借主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的傾向，特別是其充分考慮了學(xué)習(xí)或者教學(xué)的背景及其導(dǎo)向，在教學(xué)和背景之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)也是如此：教師需要考慮教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的具體安排、教學(xué)順序的確定、教學(xué)形式的組織等，甚至還要考慮教學(xué)失敗的補(bǔ)救的方法和措施。 二、可操作性原則 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)形式的組織、教學(xué)活動(dòng)的安排等不能僅從理論上的最優(yōu)化出發(fā)，而應(yīng)考慮到教師的自身的教學(xué)特點(diǎn)、能力水平、專業(yè)層次等其他的因素。 更 多 備 考 指 導(dǎo) 來(lái) 源 于 : 中 公 教 師 考 試 網(wǎng) 文章來(lái)源： 第二篇：教師考試之地理學(xué)科知識(shí) 教師考試之地理學(xué)科知識(shí) 一、整體性原則 地理教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)由諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)在遵循系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上應(yīng)用系統(tǒng)方法，即需要用系統(tǒng)思想和方法對(duì)參與教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素及其相關(guān)關(guān)系做出分析、判斷、操作 和評(píng)價(jià)。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)考慮到已經(jīng)出現(xiàn)或?qū)?huì)出現(xiàn)的各種情況，并設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的反饋信息體系。因此，在地理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不要把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為一成不變的綱要和條目，而是應(yīng)在開放的理念下，給教師和學(xué)生都留出相對(duì)的空間和余地。如果缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程各個(gè)要素 文章來(lái)源： 的分析，只憑借主觀意志進(jìn)行安排，則無(wú)法設(shè)計(jì)出科學(xué)的方案。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要明確的判斷學(xué)習(xí)需要是哪樣的一種類型，具體的表現(xiàn)在那些具體的方面。 三、科學(xué)性原則 地理教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性主要體現(xiàn)在最大程度上擺脫了憑借主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的傾向，特別是其充分考慮了學(xué)習(xí)或者教學(xué)的背景及其導(dǎo)向，在教學(xué)和背景之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)也是如此：教師需要考慮教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的具體安排、教學(xué)順序的確定、教學(xué)形式的組織等，甚至還要考慮教學(xué)失敗的補(bǔ)救的方法和措施。 二、可操作性原則 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)形式的組織、教學(xué)活動(dòng)的安排等不能僅從理論上的最優(yōu)化出發(fā)，而應(yīng)考慮到教師的自身的教學(xué)特點(diǎn)、能力水平、專業(yè)層次等其他的因素。教師考試之地理學(xué)科知識(shí) 第一篇：教師考試之地理學(xué)科知識(shí) 教師考試之地理學(xué)科知識(shí) 一、整體性原則 地理教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)由諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)在遵循系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上應(yīng)用系統(tǒng)方法，即需要用系統(tǒng)思想和方法對(duì)參與教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素及其相關(guān)關(guān)系做出分析、判斷、操作和評(píng)價(jià)。在實(shí)際的地理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、媒體等之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，要求教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開其他環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，保證目標(biāo)、內(nèi)容、策略、過(guò)程一致性，發(fā)揮各要素的整體效應(yīng)。教學(xué)設(shè)計(jì)必須圍繞學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度、通過(guò)何種手段訓(xùn)練地理技能和能力、如何達(dá)到思想教育的目的、怎樣檢測(cè)學(xué)習(xí)效果等一系列具體問(wèn)題必須具體考慮和設(shè)計(jì)。需要說(shuō)明的是，教學(xué)設(shè)計(jì)要給教師課堂上創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)留有發(fā)揮的余地和空間。學(xué)習(xí)需要的分析目的在于找出“是什么”與“應(yīng)該是什么”之間的差距，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn) 題，尋找主要的原因，為教學(xué)設(shè)計(jì)方案的決策提供科學(xué)的依據(jù)。在此過(guò)程中，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系。如：教學(xué)內(nèi)容的開放，
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