【正文】 科，具有很強(qiáng)的整合性，與任何一門課都有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，語文作業(yè)的不只需要有一定的“廣度”和“深度”，老師作業(yè)的不只要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不能僅僅局限在課堂這個(gè)小圈子中，更應(yīng)該是學(xué)生感受到語文跨學(xué)科的魅力所在，使學(xué)生在“廣”的基礎(chǔ)上享受語文帶來的樂趣。在教書中我深深的體會(huì)到了這一點(diǎn)。當(dāng)然，作業(yè)也不例外。 三．布置家庭作業(yè) 的原則 自新課程改革以來，學(xué)生由被動(dòng)的接受作業(yè)上升為自己創(chuàng)新作業(yè)，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生開始充實(shí)自我的作業(yè)設(shè)計(jì)，在新課改的理念下，學(xué)生的作業(yè)已不再是僅僅限于鞏固知識(shí)的需要，教師充分利用作業(yè)作為教學(xué)的一種手段，使學(xué)生在“趣、活、樂、實(shí)、廣”中拓展知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能。 4．語文家庭作業(yè)統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少 調(diào)查表明， 只有不到六分之一的班級(jí)，在抄寫生字新詞一項(xiàng)，教師有時(shí)允許學(xué)生有選擇地抄寫，學(xué)生認(rèn)為比較難寫或容易寫錯(cuò)的多抄，學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)掌握的可以不抄。 3．語文家庭作業(yè)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少 教師習(xí)慣于讓學(xué)生書面完成家庭作業(yè)。而要求學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生實(shí)踐能力則相對(duì)較少。 1．語文家庭作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，實(shí)際編寫少 課文中的生字新詞、重點(diǎn)段落，課后的練習(xí)作業(yè)，以及教輔資料上的題目，構(gòu)成了小學(xué)生語文家庭作業(yè)的主要內(nèi)容。 二．小學(xué)語文家庭作 業(yè)存在的問題 家庭作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。有位教育家說過“沒有什么統(tǒng)一的先決條件，能使全體學(xué)生都獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，好的學(xué)習(xí)成績(jī)本身也是相對(duì)的，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，五分是成績(jī)好的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來說，三分可能就是很大的成功。泰戈?duì)栐f過“我們不 能把河水限制在一些固定好的河道里。 4．重單一輕多樣 教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，往往采取“一刀切”的模式，即對(duì)全部學(xué)生統(tǒng)一要求，作業(yè)內(nèi)容單一，作業(yè)模式單一。 3．重被動(dòng)輕主動(dòng) 傳統(tǒng)的小學(xué)語文家庭作業(yè)大多是教師課后布置，作業(yè)數(shù)量．作業(yè)形式．作業(yè)難度及完成時(shí)間完全由教師說了算，并以一定的手段強(qiáng)制實(shí)施?！倍鴮W(xué)以致用永遠(yuǎn)是教育的直接目的。傳統(tǒng)的小學(xué)語文家庭作業(yè)一般是對(duì)教材內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)的梳理．歸納，或是課后有“正確”答案的練習(xí)題，學(xué)生無法沖破課本的圈子，無法向課外延伸，更不能與生活接軌。而小學(xué)語文歷來就被人們看作是一門“大主科”，且包含作文，作業(yè)量更 是變本加厲。 一．小學(xué)語文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀 1．重?cái)?shù)量輕質(zhì)量 我國政府明確規(guī)定：“小學(xué)一年級(jí)一般不留家庭作業(yè)，二三年級(jí)每天不超過 30 分鐘，四年級(jí)不超過 45 分鐘，五六年級(jí)不超過 1 小時(shí)，保證小學(xué)生每天睡眠 10 小時(shí)。因此，教師要采取多種形式及時(shí)檢查、了解學(xué)生的作業(yè)情況，并指出作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，以不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師要把必要的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，以讓學(xué)生在家庭作業(yè)中獨(dú)立運(yùn)用學(xué)習(xí)方法解決問題，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力。這樣的作業(yè)要求有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，收到較好的學(xué)習(xí)效果。所以出現(xiàn)了一個(gè)字學(xué)生雖然寫過好多遍但仍不會(huì)寫的現(xiàn)象。很多教師都會(huì)對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)提出一定的要求。 學(xué)習(xí)活動(dòng)延深到課下 每天必做的家庭作業(yè)，半小時(shí)的閱讀時(shí)間，做出相應(yīng)的摘抄。 “教材無非是個(gè)例子”，教師要通過教材這個(gè)例子讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過這個(gè)例子舉一反三學(xué)到更多的知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)習(xí)技能。 我們知道，學(xué)生彼此間是存在差異性的。教師在進(jìn)行家庭作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可讓聽、說、讀、寫與做、演、唱、畫等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生既動(dòng)口又動(dòng)手，既動(dòng)手又動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，這樣才符合小學(xué)生思維的特點(diǎn)，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生樂于作業(yè)、樂于探究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。 。如：學(xué)生已經(jīng)能熟練寫會(huì)的字詞，就不要每天都讓學(xué)生寫；學(xué)生已經(jīng)能熟練計(jì)算的數(shù)學(xué)題也不需要讓學(xué)生天天去做。有效的布置家庭作業(yè) 第一篇：有效的布置家庭作業(yè) 如何有效的布置家庭作業(yè) 一提起語文作業(yè)的布置就會(huì)多少都會(huì)令老師們頭疼，語文作業(yè)除了讀就是寫，但是長期、反復(fù)的這樣下去，學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)逆反的心理，厭倦的感覺，所以作業(yè)的布置方面就需要我們動(dòng)動(dòng)腦筋，思考一下如何布置了，以下是我的一點(diǎn)淺薄的見解?；蚴钱?dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固提高、拓展延伸，或是下一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的必要鋪墊、預(yù)習(xí)等。只有科學(xué)的作業(yè)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起自主探究欲望，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、訓(xùn)練提升自主學(xué)習(xí)能力的作用。誠然，寫好寫會(huì)固然重要，但是一味地寫不僅大大影響了學(xué)生家庭作業(yè)的興趣，還勢(shì)必降低學(xué)生說、讀、操作等多種能力的發(fā)展，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 應(yīng)具層次性。讓會(huì)的學(xué)生多做，不會(huì)的學(xué)生少做，讓不同層次的學(xué)生都有收獲。如：學(xué)習(xí)完李白的古詩后可讓學(xué)生找一找李白的詩還有哪些；學(xué)習(xí)完描寫秋天的文章后可讓學(xué)生讀一讀其他寫秋的文章，比較一下寫法等；還可讓學(xué)生續(xù)編故事、寫一些簡(jiǎn)短的小感受。 在精心布置家庭作業(yè)的同時(shí)，教師還要嚴(yán)格對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的要求，確保作業(yè)質(zhì)量。如 :很多低中年段教師在語文作業(yè)中經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生寫生字，一遍拼音、五遍生字、組兩個(gè)詞等，只是在“量”上給以要求，學(xué)生也只是寫完了事，自己會(huì)與否根本不在乎，也沒有這種意識(shí)。這樣好學(xué)生既不因機(jī)械書寫而感到厭倦，學(xué)差生也有了明確的目標(biāo) —— 要寫會(huì)，而不僅于完成數(shù)量而已。如：如何積累和摘抄好詞佳句，怎樣搜集和整理課外資料，遇到困難如何解決 等等。有實(shí)驗(yàn)證明，教師對(duì)家庭作業(yè)及時(shí)反饋評(píng)價(jià)就能引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們的語文教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)布置和作業(yè)的檢查中存在的一些問題，許多專家學(xué)者對(duì)此提供了許多行之有效的好辦法，但更多的屬觀念性這一層面，缺乏可操作性。而且在傳統(tǒng)模式下，教學(xué)以學(xué)科為中心，眾多的課程一統(tǒng)天下， 教師在布置家庭作業(yè)時(shí)也是以學(xué)科為中心，各自顧各自，作業(yè)積少成多，作業(yè)量可想而知。一方面，家庭作業(yè)中需要解決的問題與實(shí)際生活脫離；另一方面，學(xué)生完成家庭作業(yè)時(shí)不需要深入生活。早在半個(gè)世紀(jì)前，陶行知曾批評(píng)說“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦。所以，我們的小學(xué)語文家庭作業(yè)必須根植