【正文】 腑后，二人感情篤定。完全不同與白居易強調的文章合為時而著，歌詩合為事而作。這樣，就以靜態(tài)的畫圖溝通了首尾兩聯(lián)意脈的律動。同樣，滄海月明、藍田日暖，在時間上是一早一晚，在空間上是一海一陸。須知美是多樣化的，神秘的?？傊磺€人就有一千篇《錦瑟》。詩家總愛西昆好，獨恨無人作鄭箋。 當然，詩歌欣賞本就是仁者見仁的愉快活兒。 李商隱的一生，固然是在黨爭的政治派別夾縫中求得生存的，受過一些大官的恩惠，也因之被另一些人排擠，有過短暫的榮光，更有長期的失意。感覺是那樣美麗、虛幻、飄渺、傷感。）玉也。玉生煙 amp。珠有淚 amp。rsquo。rsquo。 二十 五歲 而歿 也 。而接 amp。 amp。lsquo。多想把這份記憶珍藏，可在過去戀情發(fā)生之時就已迷惘！ 悼亡說：對亡妻的深切悼念之情。錦瑟，你為何無緣無故有五十根弦，如此華美、豐富，每一弦、每一柱都勾起我對戀情的記憶。 關于《錦瑟》的詩意，最新的資料總結竟達十四解以上，大致包括令狐青衣說、音樂說、悼亡說、自傷身世說、哀唐室衰亡說、詩序說、情場懺悔說等。他一生的回憶，一生的苦心孤詣，一生的詩，一生的情，像一部高度濃縮的寫意默片，都在這首《錦瑟》中了。） 李商隱才華橫溢，少有文名，抱負遠大，受牛黨成員令狐楚賞識而中進士，后來又與李黨成員王茂元的女兒相愛成婚，牛黨認為他背恩負德。此情實為一種無奈、嗟悼之情。此情實為一種懷恨、執(zhí)著之情，也可為一種殷切的思念之情。珠玉沉于海埋于土泣淚生煙 詩人沉寂下僚半世蹉跎自傷自憐 年少時玉生煙今日珠有淚 分析重點詞語，探討此情。齊物論》） 莊周夢中蝴蝶快樂 夢后悵然 詩人早年及第娶妻仕進快樂 現在發(fā)妻早逝沉寂下僚悵然 ②望帝啼鵑 :相傳戰(zhàn)國時蜀王杜宇稱帝，號望帝，為蜀治水有功，后禪位臣子（鱉靈），退隱西山，死后化為杜鵑鳥，啼聲凄切，后常指悲哀凄慘的啼哭。自喻適志與！不知周也。那是一段多么美好而又感傷的回憶啊，可是往事卻如一片云煙，令人難以真切把握。此情可追憶，當時已惘然。 討論 :初讀這首詩有什么樣的感覺 ?你覺得詩人想表達什么 ? 指導提示 :壓縮詩歌，抓詩眼，感詩情。 無端（沒有理由，無緣無故地） 可（難道，哪能） 惘（ wǎnɡ）然（迷惘，茫然） 用現代語句翻譯詩歌：錦瑟琴為什么要有有五十根弦，每根弦都讓我追思美好青春。與溫庭筠合稱為溫李，因詩文與同時期的段成式、溫庭筠風格相近，且三人都在家族里排行第 十六，故并稱為三十六體。 夕陽無限好（只是近黃昏） 身無彩鳳雙飛翼（心有靈犀一點通） 何當共剪西窗燭（卻話巴山夜雨時） 春蠶到死絲方盡（蠟炬成灰淚始干） 你能說出這些詩句的作者是誰嗎 ?（李商隱） 今天我們來共同學習李商隱的代表作《錦瑟》。 教學難點尋找突破點、切入角度理解詩歌，即理解詩歌的多義性；體會本詩非寫實的藝術手法。 《錦瑟》高中教學設計【篇二】 教學目標 知識目標解作家生平，作品風格，本詩的創(chuàng)造背景；理解李商隱詩歌的多種解法，并背誦全詩。 學生結合具體的詩句談談詩的語言特點，感情基調等方面的藝術特色。） （四）品味語言，賞析技巧。） 引導：此情到底是什么情 ?請同學們就此探討詩歌的主旨。如泣如訴的悲劇式結問，又讓詩人重新回到對人生價值到底是什么 ?到底該怎樣實現 ?深深的思考和迷 惑之中，大大增強了詩作的震撼力。 【參考】此情可待成追憶，只是當時已惘然。滄海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶瑩的淚花；藍田下的美玉只有在日暖之時，才能升騰飄逸的煙霞。 【參考】莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。 ，教師予以引導點評。 ，了解詩歌內容，理解詩歌主旨。 （二）誦讀詩歌，初步感知。有《李義山詩集》。 46 歲時死在滎陽。教師對學生交流結果予以梳理，指導學生學會搜集信息、篩選信息、整理信息?，F在就讓我們一起來完成下面的詩句對接?！跺\瑟》高中教學設計 《錦瑟》高中教學設計 語文教學課件的應用和其他學科教學課件的應用一樣，可以豐富教師的教學方式，讓教學時間化。人們也許并不知道它們出自何人之手，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。 二、了解作者 學生就自己搜集的關于李商隱的資料進行交流。牛黨掌權后，他一直在政治上受到壓抑，郁郁不得志，成了牛、李黨爭的犧牲品。但有的作品傷感情調比較濃重，用典過多，隱晦難解。 品：咀嚼涵泳，品味語言。 ，在聽讀中把握誦讀節(jié)奏，感受詩的韻律，體味詩的意境。你從詩中捕捉到了詩人怎樣的情感 ?可就全詩內容談，也可就其中一字一句給你的感受來談。可恨可嘆的是這些輝煌已成為過去，并且是如此短暫──單單是五十弦，為什么單單是五十弦呢 ?難道就沒有別的什么可以選擇了嗎 ?詩人以錦瑟喻美好的華年，以思引發(fā)無端之問，一上來就開門見山，點出自己對人生價值的深深思考。 【參考】滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。詩人以物推人，拓展深化了詩作的主題，整篇的閃光點在此，魂亦在此。幡醒悟之日已風光不再。 引導：經過追憶往事，詩人的情感凝結在哪個詞語上 ?（惘然） 引導：作者為什么而惘然 ?（為此情。amp。 引導：這首詩除了具有凄迷的意境外，還有哪些藝術特色 ?請同學們從它的語言特點，感情基調等方面再作分析、討論、交流。 五、布置作業(yè)： 請將今天所學進行