【正文】 部教給學(xué)生，這樣子看上去很好，可實(shí)際上卻忽略了一個(gè)最重要的問(wèn)題，就是教師在釋疑時(shí)無(wú)形中否定了學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的思路，把釋疑變成了填鴨式的灌輸，違背了學(xué)生的認(rèn)知水平，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，結(jié)果反而造成了不好的影響。學(xué)生才會(huì)心無(wú)顧慮，互相幫助，互相啟發(fā)，才會(huì)吸取別人的長(zhǎng)處，才會(huì)使得各個(gè)層次的學(xué)生得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，教師要通過(guò)自身魅力去營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂討論氛圍，讓學(xué)生不用擔(dān)心自己的想法會(huì)受到批評(píng)，而且堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)是非常受歡迎的。 營(yíng)造和諧的討論氛圍 有一些教師在組織課堂討論的時(shí)候，小組成員回答問(wèn)題對(duì)了，直接讓學(xué)生坐下，沒(méi)有任何表?yè)P(yáng)性話語(yǔ)；小組成員回答錯(cuò)了，也沒(méi)有及時(shí)給予鼓勵(lì)，只給予了糾正性話語(yǔ)。教師應(yīng)該及時(shí)把握住討論的時(shí)機(jī)，以拓展學(xué)生的思維視野。只有這樣，學(xué)生參與的積極性才會(huì)提高，參與度才會(huì)加大。我覺(jué)得討論小組不僅僅要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)建立，還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、愛(ài)好及性格等因素來(lái)建立。慢慢演變成了“老師問(wèn)，學(xué)生答；學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答；學(xué)生問(wèn)，老師答”的新三維模式，學(xué)生慢慢成為了課堂學(xué)習(xí)的新主人，同時(shí)為了學(xué)生能主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，能充分地展示自己，能在思辨中去探求新知，課堂討論也就自然而然演變成為了教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 9 比如，有一個(gè)老教師在教學(xué)“等底的平行四邊形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)、面積關(guān)系”時(shí)，拿出來(lái)一個(gè)長(zhǎng)方形以及一個(gè)平行四邊形并提出了以下幾個(gè)設(shè)問(wèn)： ①這個(gè)平行四邊形可以拉扯成我們學(xué)過(guò)的什么圖形 ? ②拉扯后，平行四邊形的面積與長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)相等 嗎？ ③拉扯后，平行四邊形的一條底變成了長(zhǎng)方形的什么？ ④拉扯后，平行四邊形的這條底上的高是不是就是長(zhǎng)方形的寬呢？ ⑤拉扯后，平行四邊形的面積與長(zhǎng)方形的面積相等嗎？ ⑥那么，我們又可以怎樣來(lái)求平行四邊形的面積呢？ ⑦為什么平行四邊形的面積也可以用底乘以底邊上的高呢？ 這樣的提問(wèn)不僅具有很好的邏輯性，還有一定的啟發(fā)性。老師接著說(shuō)，我們可以繼續(xù)從這列數(shù)的周期來(lái)入手，經(jīng)過(guò)老師的提醒后，一個(gè)矮一點(diǎn)的學(xué)生回 答：“哦，是一樣的，每個(gè)周期中的三個(gè)數(shù)是奇奇偶，它們的和是偶，那么一共有 667 組偶數(shù)相加，和仍然為偶數(shù)，再加上剩余的兩個(gè)奇數(shù)，和為偶數(shù)，因此前 2020 個(gè)數(shù)的和為偶！”大部分同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭，這個(gè)時(shí)候有一位高個(gè)子同學(xué)站了起來(lái)：“老師，如果不從第一個(gè)數(shù)開始，從第二個(gè)數(shù)或從第三個(gè)數(shù)開始的話，這樣子可以得出一樣的結(jié)論嗎？”這時(shí)，老師并不是到此為止，讓學(xué)生下課后再去思考，而是提出：“如果從第二個(gè)數(shù)開始的話，這列數(shù)的周期又會(huì)變成什么呢？從第三個(gè)數(shù)開始呢？”這一問(wèn)立刻引起了全班同學(xué)的強(qiáng)烈的求知欲，紛紛開始討論。 靈活地提問(wèn) 8 教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，面對(duì)老師的提問(wèn)，學(xué)生難免會(huì)有意想不到的回答，這就要求教師的提問(wèn)要靈活多變。提問(wèn)只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。 此時(shí)，教師就設(shè)置了一個(gè)懸念，它讓學(xué)生都處于一種急切想知道方法的 心理狀態(tài)，從而激起了學(xué)生探求新知識(shí)的濃厚興趣，把學(xué)生順理成章地帶入了學(xué)習(xí)新知識(shí)的數(shù)學(xué)天地。 比如說(shuō)，一個(gè)老師在教學(xué)《能被 2 或 5 整除的數(shù)的特征》時(shí)，教師先寫出一個(gè)數(shù)“ 528”，然后在與學(xué)生的配合下得出這個(gè)數(shù)能被“ 2”整除，不能被“ 5”整除的結(jié)果，接著，老師讓同學(xué)們都準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，自己先計(jì)算出來(lái)能不能被 2 或 5 整除，然后再來(lái)考考 老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù)，看老師能不能直接看出來(lái)哪些能被 2 整除，那些能被5 整除，哪些能同時(shí)被 2 和 5 整除，哪些既不能被 2 整除又不能被 5整除 ?！苯處熃又鴨?wèn)：“那么什么是等式呢？”學(xué)生大聲回答：“等式就是含有等號(hào)的式子。） 6 復(fù)習(xí)引入 在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題，同樣是一種有效的課堂引入方法。有一天，老和尚做了三塊一樣大小的餅，想給小和尚們吃，還沒(méi)給，小和尚們就開口了。 談完合理有效的課堂引入的重要性表現(xiàn)在哪些方面之后，我再來(lái)談?wù)勊囆g(shù)般的課堂引入有哪些方法： 情景引入 設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)情景引入是保證課堂教學(xué)質(zhì)量最有效的方法。 第三、 合理有效的課堂引入能解釋主題，體現(xiàn)教學(xué)的意圖。因而學(xué)生的注意力得到高度集中感知力、理解力 和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。 有效的課堂引入不但能吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且還能為接 下來(lái)的課堂教學(xué)做良好的鋪墊。 【 2】豐富多彩的教學(xué)方式不僅能拉近教師與學(xué)生之間的心理距離，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格 ，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，還能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，從而營(yíng)造一種融洽的學(xué)習(xí)氛圍。 教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)最大限度地讓學(xué)生進(jìn)行自主合作交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其次，教師應(yīng)對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)情感態(tài)度有深刻地認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得你是一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的老師。 作為一名數(shù)學(xué)教師，首先要做到的是自身非常熱愛(ài)數(shù)學(xué)，要把數(shù)學(xué)當(dāng)作是戀人一樣地去追求，去戀愛(ài)，只有自己大膽地，勇敢地去追求數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中才能表現(xiàn)得激情四射、酣暢淋漓；才能不斷地去探索新知；才能樂(lè)此不疲地去探討如何上好一堂數(shù)學(xué)課；才能愛(ài)屋及烏地去喜愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生們；才能感染到學(xué)生們，讓學(xué)生們也慢慢地喜歡并愛(ài)上數(shù)學(xué)。 我認(rèn)為刺激學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣有兩個(gè)方面的原因，其一：教師本身的魅力所在；其二：教材本身的魅力所在。 下面我就結(jié)合親身的實(shí)踐以及幾個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，從 課堂準(zhǔn)備、課堂進(jìn)行、課堂反饋 這三個(gè)大方面談?wù)勛约簩?duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的看法。 做為學(xué)生時(shí)，我最希望地就是能夠聽到一堂堂好的數(shù)學(xué)課，那么即將成為數(shù)學(xué)教師，我最大的愿望自然變成了給學(xué)生帶來(lái)一堂堂好的數(shù)學(xué)課。 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文 ） 淺議好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 目 錄 摘 要 .................................................... 錯(cuò)誤 !未定義書簽。 關(guān)鍵詞 ： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)案例 三個(gè)方面 II ABSTRACT From practice in October, I have been thinking over and over again a good standard of mathematics classroom teaching?So good, what is the standard of mathematics classroom teaching? Different people have different understanding of the standard is different from person to person, here I will bine my own practice and several mathematics teaching cases, from class preparation, classroom, classroom feedback these three aspects about his opinion of good mathematics classroom teaching. Keywords: mathematics classroom teaching cases in three aspects 1