【正文】 1．準(zhǔn)備階段 （ 1）確定評價對象和評價目標(biāo)。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價所得到的信息包括定性和定量的信息，這些信息大 多來自于系統(tǒng)的自動檢測，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺通過數(shù)據(jù)庫技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對系統(tǒng)、教師的教、學(xué)生的學(xué)提供監(jiān)控和記錄功能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)一般作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺的一個組成部分而存在，通常包括質(zhì)量指標(biāo)生成子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)、反饋子系統(tǒng) 等組成部分。為了有效組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施通常在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺下進行。 對其它學(xué)習(xí)資料，則關(guān)注其是否獲取方便、信息的搜索冗余是否足夠小等。 3．對教學(xué)內(nèi)容的評價 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容是一個廣義的概念，不僅指教師提供的網(wǎng)絡(luò)課件，還包括教師提供的其它學(xué)習(xí)資料以及互聯(lián)網(wǎng)提供 的巨大資源。助教主要是輔助主講教師進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、課件的制作，針對學(xué)生提出的問題依據(jù)教學(xué)目標(biāo)給以解答。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生與教師的地位發(fā)生了改變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者而不再是傳遞者，信息的傳遞主要由網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)完成，網(wǎng)絡(luò)與教師所提供的教學(xué)資源作為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容仍然是主要的教學(xué)信息。但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由學(xué)生進行的多是自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)，即使在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對不同學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、途徑可能相關(guān)不大，如何客觀公正地對他們學(xué)習(xí)的結(jié)果作出評價就變得相當(dāng)困難，很明顯，對他們實施統(tǒng)一的客觀性評價是不合適的。 （ 5）考試 考試是對學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況作一階段性的評定。這里的資源包括課程本身（通常是教師提供）的資源和互聯(lián)網(wǎng)資源。通過答疑，學(xué)習(xí)者可以更加深入地理解學(xué)習(xí)的主題，可 促進知識意義的建構(gòu)。遠程教育的研究與實踐都已充分表明，交互對于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與保持、遠程學(xué)習(xí)的成功是極為重要的。 二、評價要素 教育評價包括對學(xué)習(xí)者的發(fā)展變化和構(gòu)成變化的各種因素的評價，從宏觀上說，是對整個教育系統(tǒng)進行評價，包括各級政府教育管理、教育管理體制、教育投入、師次建設(shè)、學(xué)校辦學(xué)水平等方面；從微觀教學(xué)系統(tǒng)來看，則應(yīng)從學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和媒體四要素上著手。同時，注重對教學(xué)系統(tǒng)的改進。 既然形成性評價是在形成階段中進行的，那就要盡一切努力用它來改進這一過程（布 魯 姆語） 。這樣，就能在教學(xué)中，依據(jù)評價的結(jié)果對學(xué)生分組，對不同的學(xué)生提供適合他自己的學(xué)習(xí)資源，依據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特點進行教學(xué)設(shè)計，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進度、策略和方法。而對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說，為了便于提供適于學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與策略等，還需對學(xué)習(xí)者進行診斷性評價。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價模型要依據(jù)不同的評價目標(biāo)、對不同的評價對象采取不同 類別的評價，因而需要制訂適于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的評價指標(biāo)和要素，對學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程與效果進行充分的評價，以促進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價屬于教育評價的子范疇，具備教育評價的三個方面的含義（價值判斷、評價發(fā)展、參照標(biāo)準(zhǔn)）。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺的評價模塊往往只含有測試，調(diào)研，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋，不能科學(xué)準(zhǔn)確揭示出隱含于測試 成績和主觀評價之下的教學(xué)過程中的問題。然而， 與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。當(dāng)前，如何建立一個行之有效的評價模型成為遠程教育工作者的一項重要課題。但目前，關(guān)于如何正確、有效地評價這種新型教育方式的教學(xué)質(zhì)量和效果的問題，仍然是遠程教育中的一個難點。s an important task for distance educational staff to establish an effective evaluation model. On the basis of the characteristic and demand of webbased instruction, the thesis is to design an evaluation model of webbased instruction and introduce its objects, method, essential factors, process, etc. [關(guān)鍵詞 ]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價、評價要素、評價模型 近年來，隨著 Inter應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)走進千家萬戶，深入到人們的生活、學(xué)習(xí)、工作等各個方面，并日益成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場所。美國國家教育政策研究所（ The Institute for Higher Education Policy）于 2020年 4月也發(fā)表了一份名為“在線教育質(zhì)量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)”的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價指標(biāo)，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進教學(xué)等方面則很少涉及。但這些平臺對于教學(xué)系統(tǒng)四要素缺少系統(tǒng)的考慮，對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、反饋和評價也還是一個空缺?？偨Y(jié)性評價充分考慮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的行為、態(tài)度、實踐； （ 2）對運用教育技術(shù)實施智能教學(xué)以及對利用探索、發(fā)現(xiàn)、競爭、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學(xué)的效果進行有效的評價；對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、自控性、學(xué)習(xí)的效果進行評價； （ 3）評價對象廣泛，不僅僅對傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的四要素即學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容與媒體（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺）進行評價，還對學(xué)習(xí)支持和服務(wù)系統(tǒng)進行綜合評價； （ 4）實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的無縫結(jié)合，利用支撐系統(tǒng)的教學(xué)活動記錄功能搜集評價信息，實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動態(tài)評價和動態(tài)調(diào)控； （ 5）充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢，縮短了評價的周期，及時反饋評價結(jié)果以便于及時調(diào)整教與學(xué)，而且降低了學(xué)校管理部門對學(xué)生教師進行評價的技術(shù)要求，降低了費用。 一、 評價方式 根據(jù)評價工作的任務(wù)和發(fā)生的時間，