23網(wǎng)絡教學的評價模型-全文預覽
【正文】 1．準備階段 （ 1）確定評價對象和評價目標。 網(wǎng)絡教學評價所得到的信息包括定性和定量的信息，這些信息大 多來自于系統(tǒng)的自動檢測，網(wǎng)絡教學平臺通過數(shù)據(jù)庫技術和網(wǎng)絡技術對系統(tǒng)、教師的教、學生的學提供監(jiān)控和記錄功能。網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)一般作為網(wǎng)絡教學支撐平臺的一個組成部分而存在，通常包括質量指標生成子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)、反饋子系統(tǒng) 等組成部分。為了有效組織網(wǎng)絡教學活動，網(wǎng)絡教學的實施通常在網(wǎng)絡教學支撐平臺下進行。 對其它學習資料，則關注其是否獲取方便、信息的搜索冗余是否足夠小等。 3．對教學內容的評價 網(wǎng)絡教學中的教學內容是一個廣義的概念，不僅指教師提供的網(wǎng)絡課件，還包括教師提供的其它學習資料以及互聯(lián)網(wǎng)提供 的巨大資源。助教主要是輔助主講教師進行教學內容的設計、課件的制作，針對學生提出的問題依據(jù)教學目標給以解答。在網(wǎng)絡教學環(huán)境中，學生與教師的地位發(fā)生了改變，教師成為學生學習的輔助者而不再是傳遞者，信息的傳遞主要由網(wǎng)絡系統(tǒng)完成，網(wǎng)絡與教師所提供的教學資源作為主要的學習內容仍然是主要的教學信息。但是在網(wǎng)絡環(huán)境下，由學生進行的多是自我建構的學習，即使在同樣的學習環(huán)境中，對不同學生學習的內容、途徑可能相關不大，如何客觀公正地對他們學習的結果作出評價就變得相當困難，很明顯，對他們實施統(tǒng)一的客觀性評價是不合適的。 （ 5）考試 考試是對學習者的網(wǎng)絡學習情況作一階段性的評定。這里的資源包括課程本身（通常是教師提供）的資源和互聯(lián)網(wǎng)資源。通過答疑，學習者可以更加深入地理解學習的主題，可 促進知識意義的建構。遠程教育的研究與實踐都已充分表明，交互對于學習動機的激發(fā)與保持、遠程學習的成功是極為重要的。 二、評價要素 教育評價包括對學習者的發(fā)展變化和構成變化的各種因素的評價，從宏觀上說，是對整個教育系統(tǒng)進行評價，包括各級政府教育管理、教育管理體制、教育投入、師次建設、學校辦學水平等方面；從微觀教學系統(tǒng)來看，則應從學生、教師、教學內容和媒體四要素上著手。同時，注重對教學系統(tǒng)的改進。 既然形成性評價是在形成階段中進行的，那就要盡一切努力用它來改進這一過程（布 魯 姆語） 。這樣，就能在教學中，依據(jù)評價的結果對學生分組，對不同的學生提供適合他自己的學習資源，依據(jù)不同學習者的特點進行教學設計，選擇適當?shù)慕虒W進度、策略和方法。而對于網(wǎng)絡教學來說，為了便于提供適于學習者特征的學習目標、內容與策略等，還需對學習者進行診斷性評價。 網(wǎng)絡教學的評價模型要依據(jù)不同的評價目標、對不同的評價對象采取不同 類別的評價，因而需要制訂適于網(wǎng)絡教學評價的評價指標和要素，對學習和教學的過程與效果進行充分的評價，以促進網(wǎng)絡環(huán)境下的學習。 網(wǎng)絡教學評價屬于教育評價的子范疇，具備教育評價的三個方面的含義（價值判斷、評價發(fā)展、參照標準）。目前，網(wǎng)絡教學的支撐平臺的評價模塊往往只含有測試，調研，而缺乏相應的分析與反饋，不能科學準確揭示出隱含于測試 成績和主觀評價之下的教學過程中的問題。然而， 與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。當前，如何建立一個行之有效的評價模型成為遠程教育工作者的一項重要課題。但目前，關于如何正確、有效地評價這種新型教育方式的教學質量和效果的問題，仍然是遠程教育中的一個難點。s an important task for distance educational staff to establish an effective evaluation model. On the basis of the characteristic and demand of webbased instruction, the thesis is to design an evaluation model of webbased instruction and introduce its objects, method, essential factors, process, etc. [關鍵詞 ]網(wǎng)絡教學評價、評價要素、評價模型 近年來，隨著 Inter應用的普及，網(wǎng)絡走進千家萬戶，深入到人們的生活、學習、工作等各個方面，并日益成為一種重要的教學手段和教學場所。美國國家教育政策研究所（ The Institute for Higher Education Policy）于 2020年 4月也發(fā)表了一份名為“在線教育質量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應用的標準”的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進教學等方面則很少涉及。但這些平臺對于教學系統(tǒng)四要素缺少系統(tǒng)的考慮，對學習過程的監(jiān)控、反饋和評價也還是一個空缺?？偨Y性評價充分考慮學習者在學習過程中的行為、態(tài)度、實踐； （ 2）對運用教育技術實施智能教學以及對利用探索、發(fā)現(xiàn)、競爭、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學的效果進行有效的評價；對學生在學習中的主動性、自控性、學習的效果進行評價； （ 3）評價對象廣泛，不僅僅對傳統(tǒng)教學系統(tǒng)的四要素即學生、教師、教學內容與媒體（網(wǎng)絡教學支撐平臺）進行評價，還對學習支持和服務系統(tǒng)進行綜合評價； （ 4）實現(xiàn)網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)與網(wǎng)絡教學支撐系統(tǒng)的無縫結合，利用支撐系統(tǒng)的教學活動記錄功能搜集評價信息，實現(xiàn)對網(wǎng)絡教學的動態(tài)評價和動態(tài)調控； （ 5）充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡的技術優(yōu)勢，縮短了評價的周期，及時反饋評價結果以便于及時調整教與學，而且降低了學校管理部門對學生教師進行評價的技術要求，降低了費用。 一、 評價方式 根據(jù)評價工作的任務和發(fā)生的時間，
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