【正文】 把體會送進(jìn)去讀。也是想借此探究天道與人事的關(guān)系，貫通從古到今的歷史發(fā)展變化，完成有獨特見解、自成體系的著作。為什么去死是不一樣的。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!⑴讀出血濺墻頭的字后意思：①走進(jìn)人物心靈：假若不選擇死亡，就只能接受宮刑，成為不男不女的太監(jiān)。交游莫救，左右親近不為一言。漢武帝非常生氣，認(rèn)為他有意替李陵辯護(hù)，打擊他的小舅子李廣利，因而把他投入監(jiān)獄。司馬遷看不過勝時朝賀敗時毀，雖然自己和李陵并無接觸，但是根據(jù)平時的觀察，非常賞識李陵的為人：侍母孝，待友誠，輕財、謙虛、甘居人下，卻時時想著報效祖國。)㈠飛來橫禍：漢武帝好大喜功，經(jīng)營西域告一段落，又派遣最寵愛的夫人之兄李廣利做統(tǒng)帥，李廣的孫子李陵為副將直搗單于老巢。㈡在臨終遺言的殷殷期盼中，感受發(fā)憤的動因—指導(dǎo)朗讀：⑴指導(dǎo)讀好父親的話：萬般情懷言辭中。)結(jié)合最后一節(jié),感受發(fā)憤的條件：⑴引讀：所以，他才有可能發(fā)憤寫作，用了(整整18年的時間)，在他(60歲時)終于完成了(一部52萬字的輝煌巨著《史記》)。到楚漢相爭的彭城，訪問了當(dāng)年的西楚霸王。再讀讀課文，你感受到了什么?(博聞強記，積累史料等，為了實現(xiàn)他的理想少壯功夫老始成)⑵四處游歷：①讀出內(nèi)容：20歲的司馬遷，他會游歷哪些地方?(到蘇州飽覽湖光山色，游離廬山，考察大禹治水的事跡。據(jù)說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。引導(dǎo)梳理問題：他為什么要發(fā)憤寫史記?怎樣發(fā)憤?(如果作為讀懂的內(nèi)容匯報，就直接循著學(xué)生的思路開講。⑵初步嘗試個性化朗讀要求：呈現(xiàn)：讀出思考既要尊重別人的見解，更要讀出自己與眾不同的思考。今天，我們就來走近史記，走進(jìn)司馬遷⑵揭示課題：交流搜集到的資料。思想斗爭應(yīng)該是受刑之前就開始的，生存還是毀滅?應(yīng)該根源于漢朝的法律：武帝時死罪有兩條可免，贖150萬或者接受宮刑。敘述比較平實，語言比較樸素，含混的，太多太多。所以這時，他想：“（多媒體出示：想的內(nèi)容）（自由讀）（1）你能讀懂這段話嗎？反復(fù)讀。講到這兒，我不禁有個疑問，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》？而為什么用“發(fā)憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）現(xiàn)在我們就來看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的？點名讀第3節(jié)。再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？你理解“發(fā)憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？（二）新課那好，我們現(xiàn)在就來看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的？自己讀讀2自然段，找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號，并在最能體現(xiàn)刻苦 的詞語下面做上著重記號。在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。同學(xué)們，用心邊讀邊想，這句話里的“千萬不要忘記……哇” 所表達(dá)出來的強烈的愿望是什么？（2）為了完成父親遺愿，是司馬遷發(fā)憤寫《史記》的重要原因。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。第二課時課時目標(biāo)：在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的。（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。所以我們要怎么讀？）再讀課題，說說從課題上想到了什么？（司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？他在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？又是怎樣發(fā)憤寫的？結(jié)果怎樣？）學(xué)生自讀課文，要求：（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語。（發(fā)憤就是很堅決。板書：發(fā)憤寫《史記》齊讀課題。△簡介史記：《史記》共52萬多字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。是的，這些成語都是出自歷史故事，而且出自同一本著作《史記》。初步了解司馬遷及《史記》。通過本課的學(xué)習(xí)，能有意識的關(guān)注《史記》,并收集其中以兩個故事，在同學(xué)之間交流。司馬遷發(fā)憤寫《史記》課文篇五能正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。今天我們先討論到這里，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。)板書：四處游歷，積累資料牢記囑托，整理文獻(xiàn)飛來橫禍，悲憤交加耗盡心血，終成巨著。請同學(xué)們齊讀最后一段。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫完。人稱其書為《太史公書》。(2)司馬遷做了太史公后，有了閱讀重要史料的機會，這為他的創(chuàng)作提供了良好條件，司馬遷幾年如一日，絞盡腦汁，費盡心思，幾乎天天埋著頭整理和考證資料。)讀第一節(jié)。誰愿意來分享你所知道的司馬遷?學(xué)生交流(1)《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作，他反映了從黃帝到漢武帝這3000年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過程。(7)是啊，司馬遷盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，因為他想到了這樣一句話“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。在當(dāng)時被視作奇恥大辱，他在一封信中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴(yán)，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎?(4)“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起，(司馬遷悲痛的是什么?憤怒的又是什么?是啊，士可殺不可辱，請同學(xué)們試著把這詞語讀出你的感受。)預(yù)設(shè)交流：(1)“囑托”：囑咐、拜托(誰囑托誰?囑托了一件什么事情?請你讀出來。思考司馬遷在什么情況下完成了史書?(教師指導(dǎo)巡視)出示詞語：囑托、飛來橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。讀課題后你還想知道什么?司馬遷為什么要寫《史記》?預(yù)設(shè)：他是怎樣發(fā)憤的?《史記》是一本什么樣的書?好，帶著這些問題再讀一遍課題。(一)審題導(dǎo)入，激發(fā)興趣同學(xué)們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫史記》指名學(xué)生讀題目，質(zhì)疑：你從課題中知道了什么?司馬遷——司馬，復(fù)姓，文學(xué)家，史學(xué)家。感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。聯(lián)系上下文理解“囑托”、“飛來橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語句的含義。 （音樂響起，回顧板書，齊讀）耳濡目染 刻骨銘心 專心致志飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛輝煌巨著 前無古人 畢生心血同學(xué)們，今天我們認(rèn)識了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。真不愧為一部輝煌巨著呀?。ò鍟狠x煌巨著）（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請自由讀課文最后一節(jié)。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀（2）司馬遷的原話是這么說的?。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰?，或重于泰山，或輕于鴻毛。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？只因為替一位將軍辯護(hù)，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。千萬不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書?。?）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識……（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……（因為他要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。學(xué)貴有疑，讀了這個課題我有個疑問，發(fā)憤是什么意思呢？再次讀課題。在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。正確、流利、有感情地朗讀課文。讓學(xué)生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫史的精神。在本課的學(xué)習(xí)中，我注重了學(xué)生的讀。板書： 司馬遷發(fā)憤寫史記受影響子承父業(yè)遭酷刑矢志不渝功成就名載史冊司馬遷發(fā)憤寫《史記》課文篇三《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（蘇教版）五年級下冊第三單元的內(nèi)容，是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。小結(jié)：對啊，可見時間之長，可見意志之堅強，工程艱巨，可見寫作之艱辛。a、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）b、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈，讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。b、小結(jié)。點撥。讓我們一起讀這一段話。討論問題1 司馬遷為什么要寫史記？ 討論交流。談話導(dǎo)入。通過，朗讀、自學(xué)等多種形式，豐富學(xué)生的語文知識，讓他們在走進(jìn)文本的同時培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。2。生：齊讀。師：千萬不要忘記啊。生：讀。同學(xué)們，他老人家怎么樣了啊？師：這就是父親臨終之時的情形啊，你們再去讀這段話，特別關(guān)注畫橫線的部分。）這就是父親臨終的囑托。三、精讀課文，感悟發(fā)憤（一）感悟“為何發(fā)憤”師：同學(xué)們，提出問題就要解決問題，我們先來解決第一個問題，司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》。面對司馬遷的“發(fā)憤”，你們想問什么？預(yù)設(shè)：司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？發(fā)憤的結(jié)果是什么？師：同學(xué)們，讓我們帶著這些問題走進(jìn)司馬遷，走進(jìn)他的內(nèi)心世界。：從司馬遷身上體會生命的價值。司馬遷發(fā)憤寫《史記》課文篇一正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。：借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫書的精神。一、導(dǎo)入板書司馬遷 寫史記再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？突出發(fā)憤你理解“發(fā)憤”嗎？指導(dǎo)學(xué)生“態(tài)度堅決”地讀。（2）指名說說課文主要內(nèi)容。出示父親的一段話：（出示父親說的話。你看，僅一個“臨終之時”，就會讓我們想到許多許多……昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經(jīng)……。從中我們聽到了什么，失望？絕望？這里也有著父親滿心的……生：希望啊。生：讀。人不能沒有根啦！師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。 正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。 在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。因此，在本課教學(xué)設(shè)計中，我緊扣“發(fā)憤”二字進(jìn)行層層剖析。（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：放司馬遷的生平事跡。（四）組織交流，教師相機點撥。（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響。討論問題2司馬遷為什么要寫《史記》？討論交流。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書！”a、指導(dǎo)朗讀。（3）、交流匯報。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報。此篇文章，應(yīng)該重點指導(dǎo)學(xué)生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語言。在教學(xué)過程中，我重點讓學(xué)生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當(dāng)時所受酷刑對他的影響。最終，記住課文中關(guān)鍵詞達(dá)到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。在理解品味語言過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。一、導(dǎo)入（出示：司馬遷發(fā)憤寫《史記》——“發(fā)憤”放大、加粗、紅色、斜體）同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來。齊讀（4）指名讀父