【正文】 了興趣，他們就會自覺主動地去學(xué)習(xí)、探索?？傊?，高中生物知識具有抽象、乏味等特點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及提高教學(xué)實(shí)效，教師可借助比喻教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將打比方、直觀教具等比喻教學(xué)法展示等引進(jìn)教學(xué)中，使其將復(fù)雜、抽象問題簡單化、客觀化，讓學(xué)生更加直接地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的成倍提高。我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中與之類似的實(shí)物，大家都默不作聲。所以，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更“假”，但他們都是學(xué)生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機(jī)、油漆、透明膠、塑料袋等。學(xué)生在觀察模型的過程中，教師可適時指點(diǎn)、說明，讓學(xué)生在直觀觀察中熟記各個知識點(diǎn)。直觀道具展示也隸屬比喻教學(xué)法的一種。同學(xué)們對存錢和取錢的問題都不陌生，這就使得學(xué)生更加直觀地理解了adp和atp相互轉(zhuǎn)化的問題。比如，在講解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)這一章節(jié)時，我將蛋白質(zhì)這一特殊結(jié)構(gòu)比喻成彈簧，彈簧是學(xué)生都熟悉的物體，尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質(zhì)上的多肽鏈結(jié)構(gòu)十分類似，將一根彈簧多次對折，與多肽鏈盤曲后的空間結(jié)構(gòu)十分相像。將比喻教學(xué)法引入高中生物教學(xué)中，可大大提高該學(xué)科教學(xué)的趣味性和教學(xué)成效。高中學(xué)生物理論文范文一：高中生物教學(xué)中比喻教學(xué)法的應(yīng)用摘要：高中階段，是學(xué)生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時期，他們能理解模型的積極作用，而不會因?yàn)槠錇椤凹佟倍鴮⑵渫耆穸?。我們可以通過探索、反思，讓它更加完善，更加完美，這是廣大教師教學(xué)的追求，也是新課標(biāo)的追求。，電源頻率有要求嗎？應(yīng)該越來越高才行。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識，一方面，留給學(xué)生自由支配的“空白時間帶”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題留出時空；另一方面，要鼓勵學(xué)生用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，對教材寫的、教師說的、名人提的問題敢于質(zhì)疑：還要注意教給學(xué)生提出問題的方法，如歸納推測、類比聯(lián)想、改變屬性、逆向思考、物理實(shí)驗(yàn)、追溯過程等，讓學(xué)生在物理情境中、問題解決中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見地，調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們的問題意識和創(chuàng)新的精神。三、樹立“問題意識”，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新物理在生產(chǎn)和生活實(shí)際中有廣泛的應(yīng)用，所有物理知識都來自于實(shí)踐，即物理問題往往對應(yīng)某種現(xiàn)實(shí)模型，是對現(xiàn)實(shí)模型的抽象。通過對比可以看出，圖1中進(jìn)行知識總結(jié)的時候，把相關(guān)的知識脈絡(luò)一層一層地畫出來，這一教學(xué)中板書和總結(jié)的方法顯然能使得學(xué)生知道一些知識點(diǎn)之間的隸屬關(guān)系，然而讓學(xué)生形成各個知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，想打通通往各個知識點(diǎn)之間的`環(huán)節(jié)和路徑仍然是非常困難的，各個大的知識點(diǎn)之間互相孤立，各自為戰(zhàn)，無法形成整體結(jié)構(gòu)和功能，這種分解分割式的思維方式的缺點(diǎn)在于學(xué)生無法整體地、綜合地研究事物，不利于學(xué)生知識的同化和順應(yīng)、遷移和運(yùn)用，而且如此知識總結(jié)，與新課程培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的精神也有差距。因此具備“結(jié)構(gòu)意識”設(shè)計(jì)理念是我們教師必須思考的方向。整個學(xué)習(xí)到的物理知識非常多，有的學(xué)生局部知識掌握很好，但整合在一起效果就不明顯，究其根本是沒有掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，知識整合往往被我們忽視，學(xué)生也缺乏整體意識，學(xué)到的只是支離破碎的物理知識。真正是內(nèi)容與形式的合一，譬如在教材分析和學(xué)生分析的相互關(guān)系上，二者本質(zhì)上應(yīng)該成為一個有機(jī)的整體。就教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)而言，在達(dá)到清晰具體要求的同時，更應(yīng)有彈性、銜接性、發(fā)展性、遞進(jìn)性四性。譬如在《磁感應(yīng)強(qiáng)度》的引課中，我們不妨一起同歸一個問題的發(fā)生過程：在講臺上放了幾個大小不一、形狀各異的磁性物質(zhì)，請同學(xué)們猜想：“哪一個磁性最強(qiáng)？”并用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)：“看哪一個能把帶有鐵架的椅子吸起來，”（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象完全出乎學(xué)生的預(yù)料，體積最小的磁性最強(qiáng)）引出“如何來定量的描述磁性的強(qiáng)弱”的問題。通過多年的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑抡n程背景下如何進(jìn)行有效的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。因此教師只有把課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、理念和要求，把教科書的教學(xué)內(nèi)容和所體現(xiàn)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化為符合自身特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有效地達(dá)到新的課程目標(biāo)。我們要在課堂教學(xué)過程中樹立整體意識，同步、有效地進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，就要做到三序合。從目前新課程實(shí)施來看，教學(xué)設(shè)計(jì)的整體意識又體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的三個維度上，即目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和過程設(shè)計(jì)三個方面。就教學(xué)過程設(shè)計(jì)而言，關(guān)鍵在于教師所教和學(xué)生所學(xué)具有合理的相關(guān)性。二、樹立“結(jié)構(gòu)意識”，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化以“結(jié)構(gòu)意識”為主線主要是從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍和從教學(xué)的過程兩個方面來看，其一，從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍來看，物理學(xué)科的教學(xué)是一個大結(jié)構(gòu)，而每一冊教材就是小結(jié)構(gòu)，每一冊教材中的某一章節(jié)，相對于整冊書而講屬于小結(jié)構(gòu)，這使得整冊教材則變成了大結(jié)構(gòu)，我們每節(jié)課學(xué)習(xí)都是局部知識，最終會形成整體性知識。同時設(shè)計(jì)過程中教師需要運(yùn)用的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)意識主要包括備課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（課堂知識體系的縱橫聯(lián)系、課堂知識的邏輯結(jié)構(gòu)、課堂中師生雙方的情緒結(jié)構(gòu)）、目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（全程性目標(biāo)、階段性目標(biāo)、具體目標(biāo)）、過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)收放、編織、重組、轉(zhuǎn)換、改造）、資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（教材、教參、教室、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生資源）、方法結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（物理學(xué)科特有的教學(xué)方法歸類、不同類型的教學(xué)方法組合）、評價結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（導(dǎo)人性評價、判斷性評價、糾正性評價、引導(dǎo)性評價、拓展性評價等）、策略結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何處理課堂提問、如何調(diào)控課堂、如何把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況）?？晒P者通過運(yùn)用結(jié)構(gòu)意識對此進(jìn)行知識總結(jié)時繪制出知識結(jié)構(gòu)圖2。還有這種階梯式樣的結(jié)構(gòu)形式也很美觀，使得學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)的學(xué)習(xí)就像是上樓梯一樣，只有一步一個臺階，上起來才會比較容易，相反如果前面的知識沒學(xué)好，向上更高的一層臺階就會比較難，這也有利于對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度上的教育。實(shí)際上，創(chuàng)新源于問題，沒有問題就不可能創(chuàng)新，問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，物理教學(xué)過程是不斷提出問題、解決問題的過程，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的過程。仔細(xì)推敲一下它的可行性：按圖4所示的方案，真的能實(shí)現(xiàn)多級加速嗎？――在相鄰兩級加速電場的中間，還夾著一個反向電場，當(dāng)帶電粒子通過它們時，將會受到阻礙作用。（在圖5上改畫成圖6）（例如始終a正b負(fù)），你認(rèn)為這個粒子能夠“一路順風(fēng)”，不斷加速嗎？――為了實(shí)現(xiàn)帶電粒子的多級加速，應(yīng)該采用交變電源。這些變化必然對物理教學(xué)活動產(chǎn)生重大影響，其中特別是對教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、教學(xué)目