【正文】 了興趣，他們就會自覺主動地去學習、探索?？傊咧猩镏R具有抽象、乏味等特點，為激發(fā)學生的學習積極性及提高教學實效，教師可借助比喻教學的優(yōu)點，將打比方、直觀教具等比喻教學法展示等引進教學中，使其將復雜、抽象問題簡單化、客觀化，讓學生更加直接地學習生物學知識，最終實現(xiàn)教學成效的成倍提高。我啟發(fā)學生聯(lián)想生活中與之類似的實物，大家都默不作聲。所以，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更“假”，但他們都是學生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機、油漆、透明膠、塑料袋等。學生在觀察模型的過程中，教師可適時指點、說明，讓學生在直觀觀察中熟記各個知識點。直觀道具展示也隸屬比喻教學法的一種。同學們對存錢和取錢的問題都不陌生，這就使得學生更加直觀地理解了adp和atp相互轉化的問題。比如，在講解蛋白質結構這一章節(jié)時，我將蛋白質這一特殊結構比喻成彈簧，彈簧是學生都熟悉的物體，尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質上的多肽鏈結構十分類似，將一根彈簧多次對折，與多肽鏈盤曲后的空間結構十分相像。將比喻教學法引入高中生物教學中，可大大提高該學科教學的趣味性和教學成效。高中學生物理論文范文一：高中生物教學中比喻教學法的應用摘要：高中階段，是學生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時期，他們能理解模型的積極作用，而不會因為其為“假”而將其完全否定。我們可以通過探索、反思，讓它更加完善，更加完美，這是廣大教師教學的追求，也是新課標的追求。，電源頻率有要求嗎？應該越來越高才行。因此，教師在教學設計中要有培養(yǎng)學生提出問題的意識，一方面，留給學生自由支配的“空白時間帶”，為學生創(chuàng)設提出問題留出時空；另一方面，要鼓勵學生用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云，敢于向權威挑戰(zhàn)，對教材寫的、教師說的、名人提的問題敢于質疑：還要注意教給學生提出問題的方法，如歸納推測、類比聯(lián)想、改變屬性、逆向思考、物理實驗、追溯過程等，讓學生在物理情境中、問題解決中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見地，調動他們的積極性，培養(yǎng)他們的問題意識和創(chuàng)新的精神。三、樹立“問題意識”，實現(xiàn)物理課堂教學設計的創(chuàng)新物理在生產(chǎn)和生活實際中有廣泛的應用，所有物理知識都來自于實踐，即物理問題往往對應某種現(xiàn)實模型，是對現(xiàn)實模型的抽象。通過對比可以看出，圖1中進行知識總結的時候，把相關的知識脈絡一層一層地畫出來，這一教學中板書和總結的方法顯然能使得學生知道一些知識點之間的隸屬關系，然而讓學生形成各個知識點之間的內在聯(lián)系，想打通通往各個知識點之間的`環(huán)節(jié)和路徑仍然是非常困難的，各個大的知識點之間互相孤立，各自為戰(zhàn)，無法形成整體結構和功能，這種分解分割式的思維方式的缺點在于學生無法整體地、綜合地研究事物，不利于學生知識的同化和順應、遷移和運用，而且如此知識總結，與新課程培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的精神也有差距。因此具備“結構意識”設計理念是我們教師必須思考的方向。整個學習到的物理知識非常多，有的學生局部知識掌握很好，但整合在一起效果就不明顯，究其根本是沒有掌握物理學習規(guī)律，知識整合往往被我們忽視，學生也缺乏整體意識，學到的只是支離破碎的物理知識。真正是內容與形式的合一，譬如在教材分析和學生分析的相互關系上，二者本質上應該成為一個有機的整體。就教學目標設計而言，在達到清晰具體要求的同時，更應有彈性、銜接性、發(fā)展性、遞進性四性。譬如在《磁感應強度》的引課中，我們不妨一起同歸一個問題的發(fā)生過程：在講臺上放了幾個大小不一、形狀各異的磁性物質，請同學們猜想：“哪一個磁性最強？”并用實驗檢驗：“看哪一個能把帶有鐵架的椅子吸起來，”（實驗現(xiàn)象完全出乎學生的預料，體積最小的磁性最強）引出“如何來定量的描述磁性的強弱”的問題。通過多年的教學實踐和理論學習，結合自身教學實際，談談新課程背景下如何進行有效的物理課堂教學設計。在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。因此教師只有把課程標準的目標、理念和要求，把教科書的教學內容和所體現(xiàn)的教學方法，轉化為符合自身特點的教學設計，才能有效地達到新的課程目標。我們要在課堂教學過程中樹立整體意識，同步、有效地進行科學思維能力的培養(yǎng)，就要做到三序合。從目前新課程實施來看，教學設計的整體意識又體現(xiàn)在教學設計的三個維度上，即目標設計、內容設計和過程設計三個方面。就教學過程設計而言，關鍵在于教師所教和學生所學具有合理的相關性。二、樹立“結構意識”，實現(xiàn)物理課堂教學設計的優(yōu)化以“結構意識”為主線主要是從教學內容涉及的范圍和從教學的過程兩個方面來看，其一，從教學內容涉及的范圍來看，物理學科的教學是一個大結構，而每一冊教材就是小結構，每一冊教材中的某一章節(jié)，相對于整冊書而講屬于小結構，這使得整冊教材則變成了大結構，我們每節(jié)課學習都是局部知識，最終會形成整體性知識。同時設計過程中教師需要運用的結構設計意識主要包括備課結構設計（課堂知識體系的縱橫聯(lián)系、課堂知識的邏輯結構、課堂中師生雙方的情緒結構）、目標結構設計（全程性目標、階段性目標、具體目標）、過程結構設計（教學過程中各環(huán)節(jié)收放、編織、重組、轉換、改造）、資源結構設計（教材、教參、教室、網(wǎng)絡、學生資源）、方法結構設計（物理學科特有的教學方法歸類、不同類型的教學方法組合）、評價結構設計（導人性評價、判斷性評價、糾正性評價、引導性評價、拓展性評價等）、策略結構設計（如何引導學生學習、如何處理課堂提問、如何調控課堂、如何把握學生學習情況）?？晒P者通過運用結構意識對此進行知識總結時繪制出知識結構圖2。還有這種階梯式樣的結構形式也很美觀，使得學生認識到物理學的學習就像是上樓梯一樣，只有一步一個臺階，上起來才會比較容易，相反如果前面的知識沒學好，向上更高的一層臺階就會比較難，這也有利于對學生進行情感態(tài)度上的教育。實際上，創(chuàng)新源于問題，沒有問題就不可能創(chuàng)新，問題是創(chuàng)新的基礎和源泉，物理教學過程是不斷提出問題、解決問題的過程，也是學生進行創(chuàng)新的過程。仔細推敲一下它的可行性：按圖4所示的方案，真的能實現(xiàn)多級加速嗎？――在相鄰兩級加速電場的中間，還夾著一個反向電場，當帶電粒子通過它們時，將會受到阻礙作用。（在圖5上改畫成圖6）（例如始終a正b負），你認為這個粒子能夠“一路順風”，不斷加速嗎？――為了實現(xiàn)帶電粒子的多級加速，應該采用交變電源。這些變化必然對物理教學活動產(chǎn)生重大影響，其中特別是對教學設計的指導思想、教學目