【正文】 教師啟發(fā)點(diǎn)撥：新時(shí)期的鐵人精神就是創(chuàng)業(yè)精神即艱苦奮斗開拓創(chuàng)新精神。師生共同小結(jié)：一、代代相傳的精神。（3）認(rèn)識(shí)在現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期艱苦奮斗精神在各行各業(yè)勞動(dòng)者的身上繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。投影：警句格言學(xué)生舉例成語典故教師展示名人撰寫名著所用時(shí)間。教學(xué)準(zhǔn)備：搜集關(guān)于長征精神、延安精神、抗冰雪精神、抗震救災(zāi)精神、奧運(yùn)精神、航空航天精神資料等。（2）過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、分析知識(shí)和理解問題的能力，認(rèn)識(shí)到艱苦奮斗精神是中華民族的重要組成部分；懂得發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神的重要性和必要性。分二目，第一目“代代相傳的精神”，旨在引導(dǎo)學(xué)生明確：鞏固和提高目前達(dá)到的小康水平，實(shí)現(xiàn)我們的共同理想，還需要進(jìn)行長期的艱苦奮斗；第二目“艱苦創(chuàng)業(yè)與時(shí)俱進(jìn)”主要幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟：艱苦奮斗集中表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)精神的鼓舞；建設(shè)中國特色社會(huì)主義，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，是充滿艱辛和創(chuàng)造的事業(yè)；要大力發(fā)揚(yáng)艱苦創(chuàng)業(yè)特別是開拓創(chuàng)新的精神。小學(xué)生的思維特點(diǎn)以形象思維為主，在理解抽象的幾何知識(shí)和形成初步的空間概念時(shí)，受到諸多因素的影響。最后引導(dǎo)學(xué)生得出：長方形相對(duì)的邊一樣長。教師提問“挨折的兩條邊的長短怎么樣”，然后，再讓學(xué)生對(duì)折，問“對(duì)著的兩條邊的長短怎么樣”。）師：正方形有幾條邊？（讓學(xué)生拿出自己的正方形，數(shù)一數(shù)它有幾條邊。）這個(gè)長方形（指邊）有幾條邊》（讓學(xué)生拿出自己的長方形，數(shù)一數(shù)它有幾條邊。師：在日常生活中，我們見到了物體有各種形狀，大家看這本數(shù)學(xué)書的面是什么形狀的？生：長方形。教學(xué)設(shè)計(jì)的本色點(diǎn)是著眼于學(xué)生的言語發(fā)展，扎根于語言文字，使學(xué)生在閱讀中展開想象，走進(jìn)文本，獲取真實(shí)地感受。再教《學(xué)棋》，我就注重于教學(xué)過程，滲透學(xué)習(xí)方法，走進(jìn)課文情景，獲取真實(shí)感受：，將學(xué)生怎樣“學(xué)棋”字、詞圈出來。”在經(jīng)歷了對(duì)學(xué)生的研究和發(fā)展、教師的豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)之后將語文簡單化，讓語文教學(xué)“返璞歸真”。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)該在運(yùn)用中學(xué)，這一過程中教師的傾聽給了學(xué)生“感悟、積累”和“運(yùn)用”的平臺(tái)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)文本的“二度開發(fā)”。讀著這些頒獎(jiǎng)詞，我們就好像又一次地和文本、和作者進(jìn)行對(duì)話，拉近了語文學(xué)習(xí)和日常生活，滲透在日常生活之中，拓寬了視野，促使文與道的交匯與融合，收獲萬紫千紅的春天。這部“史家之絕唱，無韻之離騷”也鑄就了他的輝煌。他一次又一次地用自己的言行詮釋著“英雄”的真正含義。文本中所表達(dá)的“道理”如何才能和生活相鏈接呢？上述的教學(xué)設(shè)計(jì)，把文本的解讀至于廣闊的背景之下，讓學(xué)生進(jìn)入文本，又跳出文本，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本切入生活的“鏈接點(diǎn)”，在生活中發(fā)現(xiàn)語文，在語文的學(xué)習(xí)中體味生活的真諦?！碧招兄壬苍赋觯钍菍W(xué)習(xí)的大課堂，語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、動(dòng)力來源于社會(huì)生活的需要。在語文課上，其他任何形式和內(nèi)容的東西都應(yīng)該為語文服務(wù)的，不管使用何種手段都要深入思考一下：我設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？是否能夠促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感？是否能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟體驗(yàn)？若偏離了這些基本點(diǎn)，從學(xué)生發(fā)展的角度看，實(shí)際上是丟掉西瓜去撿芝麻。學(xué)生究竟有沒有弄明白課文，不得而知。（在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生兩種觀念交鋒）。這就是語文的根，要牢牢抓住。作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。這七項(xiàng)目標(biāo)緊緊圍繞三個(gè)基本方面：基本的語文能力，基本的語文積累，基本的習(xí)慣素養(yǎng)。如一位老師在初教《學(xué)棋》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：說一說你喜歡哪一個(gè)學(xué)生。在這節(jié)課上，學(xué)生會(huì)熱熱鬧鬧，但是實(shí)際上存在兩個(gè)問題：一。語文的“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。二、切入生活的“鏈接點(diǎn)”美國教育家華特曾說：“語文的外延與生活的外延相等。▲（投影出示）身上那么濕，為何還那么高興？你從中讀懂了什么？▲ 這句話聽起來挺深?yuàn)W的，你真的讀懂了嗎？考考你：，我會(huì)把水潑向老人，祝愿他（健康長壽），我會(huì)把水潑向姑娘，祝愿她( )，我會(huì)把水潑向小伙，祝愿他 ( )讀懂文末這蘊(yùn)含深刻的一段話，是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如果要把這段文字植根于學(xué)生心中，只是簡單的讀一讀，理解字面意思是完全不夠的。曾見一位教師在教完《印度洋上生死夜》和《給家鄉(xiāng)孩子的信》兩篇課文后設(shè)計(jì)了一節(jié)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)——評(píng)選感動(dòng)我們的十大課文人物，以“感動(dòng)中國”為藍(lán)本，寫下了一系列的頒獎(jiǎng)辭：哈爾威船長：忠于職守，履行做人之道。為了父親的遺愿，他忍辱負(fù)重十八年；為了自己的理想，他把一腔熱血化作千古名篇《史記》。這樣的設(shè)計(jì)理念注重于教學(xué)內(nèi)容的整合，突出言語表達(dá)實(shí)踐，做到了目中有人，師生互學(xué)，多元發(fā)展。如教學(xué)《月亮灣》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀“游來游去”的語調(diào)不同，一個(gè)讀得的輕快，表現(xiàn)了小魚的滑溜，“做游戲”時(shí)快樂，自由；另一個(gè)學(xué)生讀得慢條斯理，應(yīng)該怎樣讀？成為一個(gè)“差異點(diǎn)”，如何解決這個(gè)“點(diǎn)”的鑰匙呢？“誰能幫他