【正文】 為A（基礎(chǔ)組）、B(普通組)、C(提高組)三組，進行教學(xué)目標層次化，教學(xué)方法及手段最優(yōu)化探索?！胺謱咏虒W(xué)”便脫穎而出，成為這次改革大潮的弄潮兒。讀書時“不行”后來成大事的人還不在少數(shù)，所謂“大器晚成”就是這個理。更不能歧視他們，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，及時鼓勵他們?nèi)グl(fā)展。社會的發(fā)展進步，需要的是全面發(fā)展的人才，而不是幾個高分低能的迂腐書生。如果對于低層次班級，則要降低文化課的要求，結(jié)合實際對教材進行選擇，可以根據(jù)學(xué)生興趣愛好來確定教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的興趣愛好。三合理確定教學(xué)內(nèi)容?？煞指邔哟伟嘁粋€，學(xué)習(xí)特困班一個，其余為中等班。就只能導(dǎo)致更加嚴重的因趕不上趟而厭學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象，“普九”任務(wù)就很難完成。一要對這個模式有正確的認識。為了照顧這些差異，許多中學(xué)都把學(xué)生按不同層次編班教學(xué)?！耙荒锷抛?，九子各不同。對分類分層教學(xué)建議篇7分層教學(xué)淺議(網(wǎng)友來稿)貴州都勻市墨沖中學(xué)考核分類檢測。不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都因人而異。普通班以鞏固知識為基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)困生則進行強化訓(xùn)練，奧賽班和實驗班學(xué)生則以綜合運用知識進行練習(xí)。對奧賽班和實驗班學(xué)生，我們時刻想到的是如何拓寬和加深問題的難度。分層教學(xué)對教師要求較高，備課，配備資料是一項艱苦的工作。二、抓住分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂分層落到實處。一、確立分層教學(xué)的分層目標。分類精度 神經(jīng)網(wǎng)絡(luò) 29(3)作者單位：中國科學(xué)院,遙感信息科學(xué)開放研究實驗室,北京,100101怎樣預(yù)防實施“分層教學(xué)”后優(yōu)秀生學(xué)生盲目自信，而學(xué)習(xí)上的差生則產(chǎn)生過度自卑的心理。六、實驗的的體會及反思（一）實驗摒棄了班級授課制的缺點，最大限度地考慮學(xué)生的個性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。讓每個學(xué)生的個性得到充分自由的發(fā)展。分層教學(xué)同時也減輕了學(xué)生負擔(dān)，可發(fā)揮學(xué)生的自主性，便于提高學(xué)生能力，更好的適應(yīng)未來，服務(wù)社會。（二）創(chuàng)建了民主平等的師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)了和諧的課堂教學(xué)氛圍。（一）構(gòu)建了分層學(xué)習(xí)分層提高的目標體系學(xué)習(xí)認知目標，每個教師在教學(xué)中首先制訂切實可行的教學(xué)目標，使教師在備課、上課、作業(yè)布置、學(xué)法輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有針對性，真正體現(xiàn)因材施教。建立三級評價制：讓師生一起參與評價，在階段性時，建立學(xué)生自評、小組互評、教師主評，讓學(xué)生學(xué)會分層評價，形成具有分層教學(xué)特色的評價體系。構(gòu)建激勵機制，創(chuàng)造競爭氛圍。四、加強教育科研組織和管理（一）、加強對課題研究的科學(xué)管理建立片、校、班（后建立校、年級組、實驗班）三級網(wǎng)絡(luò)，建立教師課題操作內(nèi)控機制，從設(shè)置目標、制定方案、展示討論，考核激勵等五個方面，全面加強教科研工作過程管理。課堂上采用“快投入”、“頻活動”、“小坡度”、“勤反饋”、“多矯正”等方法為不同層次、不同性格的學(xué)生提供更多的參與面和參與量，讓每個學(xué)生都擁有多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會。認真抓好動靜協(xié)調(diào)。這樣，使優(yōu)等生進一步提高，使中等生獲得發(fā)展，使學(xué)困生充滿信心并能達標，盡可能發(fā)揮每個人的潛能，真正做到讓每一個學(xué)生獲得成功。做到在課堂教學(xué)有“分”有“合”，“分”中有“合”，“合”中有“分”；有“扶”有“放”，“扶”中有“放”，“放”中有“扶”，使各層次學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中各得其所，不斷向前，收到預(yù)期的效果。A、教師的目標制訂面對全體，因材施教，讓每位學(xué)生自己選擇合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正體驗到自己是學(xué)習(xí)的主體。我們注意到抓好分組精練，讓各個層次的學(xué)生根據(jù)自己的素質(zhì)選擇訓(xùn)練項目，并抓好素質(zhì)訓(xùn)練目標的延伸。B、自主結(jié)合小組。二、切實抓好具體操作為了使分層教學(xué)落實到實處，我們從以下幾方面切實加強了分層教學(xué)的操作實施。我們要求教師切實做到在課程實施過程中，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，成為課程與教學(xué)的決策者。因此學(xué)校在新校開辦起，我們學(xué)校就將如何提高教育教學(xué)質(zhì)量放上了重要的議事日程。五、實驗的體會（一）實驗發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)點，摒棄了缺點，最大限度地考慮學(xué)生的個性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。我接班后實施這種教學(xué)改革實驗，經(jīng)過一年的努力，取得了顯著效果。以往初中畢業(yè)生不升高中留在當?shù)兀瑢τ谵r(nóng)業(yè)生產(chǎn)或鄉(xiāng)辦企業(yè)的需要毫無準備，所學(xué)到的物理知識不知道怎樣去運用，造成學(xué)用脫節(jié)。R?M?托馬斯的“掌握學(xué)習(xí)原則”認為每個學(xué)生都應(yīng)有均等的機會去達到學(xué)習(xí)目標，盡管每位學(xué)生達標的速度不同，但只要提供適當?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會的東西，幾乎所有人都能掌握、學(xué)會。（二）主導(dǎo)性原則由于一個班級有幾十名學(xué)生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學(xué)生群體的差異也不盡一致。三、實驗的原則（一）主體性原則學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認識過程，這個過程的主體是學(xué)生。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。三類題的比例是基本題占85％，提高題占10％，深化題占5％。5．考查即抓關(guān)鍵重補缺的過關(guān)考查。具體地說，對差生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種物理競賽來滿足他們的求知欲。這樣，既緩和了差生學(xué)物理難的狀況，切實減輕了差生過重的課業(yè)負擔(dān)，又增強了他們求知的積極性。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學(xué)生均有輸出信息的機會。一般步驟按：分（分類自學(xué)）一合（集體講授）一分（分層質(zhì)疑）一分（分類指導(dǎo)）一分（分類練習(xí)）一合（集體歸納）。力求準確地把握各類學(xué)生的認知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。把學(xué)生分成甲（優(yōu)生）、乙、丙、丁（差生）四個程度級，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法編座。在實施分層教學(xué)時尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。特別是隨著九年義務(wù)教育的實施，95％以上的小學(xué)生進入了初中，而初中畢業(yè)生大約只有1／3能進入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，2／3的畢業(yè)生將直接進入社會的各個領(lǐng)域。鑒于這個指導(dǎo)思想和達標反饋的原則，教師要采用“多途徑的反饋，及時補救”的教學(xué)策略，設(shè)計不同層次的達標測評題目。在上課時，由于設(shè)問分層和提問分層，中下生就可以用別人思考兩個題的時間去思考一個題，甚至三道題，就可以向高層面靠近。這樣做，就可以解決差生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問題，讓各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅，學(xué)得更有信心。（2）提問分層問題的設(shè)計既然已經(jīng)分了層，老師在提問時京要注意分層實施，讓各個層面的學(xué)生在課堂上受到觸及，都動起來，做學(xué)習(xí)的主人。所謂設(shè)問分層，就是在教學(xué)設(shè)計中依據(jù)學(xué)生的實際，既要照顧差生的接受能力，注意學(xué)生起點，設(shè)計一些層次較低的問題；又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計一些層次較高的問題。導(dǎo)學(xué)達標是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是決定目標教學(xué)成敗的關(guān)鍵。認定目標要有層次性教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)是動態(tài)的、可變的這一規(guī)律，采用鼓勵性語言，激勵學(xué)生不斷上進。B題則提問中等以上的同學(xué)。如高年級教材一般在第一課時的教學(xué)，可出示前提測評的題目：A、讀準生字的字音。強調(diào)前提測評的重要作用，是因為它是目標教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。影響作用分別占50%、25%、25%。長此以往，大多數(shù)學(xué)學(xué)生就會越來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學(xué)習(xí)。這樣做，就會促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達到分層推進的目的。因此，預(yù)習(xí)時可試回答課后問題。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說明解釋，有的學(xué)生需要更我例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵與強化，而有的學(xué)生則可能一聽就懂。從課后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來看目標（1）、（2）是達綱目標，是全體學(xué)生都應(yīng)達到的，而制定的目標（3）就是提高目標，是部分學(xué)生能達到的。這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。學(xué)生分層是指按學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分層，在教學(xué)過程中巧妙培優(yōu)扶差，使全體學(xué)生，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生達到大綱、課本的基本要求的教學(xué)目標，又使各層次的學(xué)生都在各自的起點上前進一步，實現(xiàn)大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。目標分類即把目標分為達綱目標和發(fā)展目標。要打破小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”、“一窩煮”的局面，就要在目標教學(xué)中實行“分層推進，分類指導(dǎo)。要在學(xué)科教學(xué)中落實素質(zhì)教育的面向全體的要求，很重要的一個方面是因材施教，使各層次的學(xué)生都有所提高。具體做法是，課堂練習(xí)、家庭作業(yè)、單元考察進行分層評價，各層次學(xué)生的測試卷面總分相同但是數(shù)量上有多少之分，程序上有難易之別，即使對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的評價標準。他可為B、C的同學(xué)設(shè)置“選做題”。B層的學(xué)生能夠說說自己是怎么算的，這樣的做的道理是什么？A層的`學(xué)生概括歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則。三、 教學(xué)分層承認學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異的現(xiàn)代教學(xué)學(xué)觀，要求在分層施教時，必須面對全體實行靈活多樣的教學(xué)方式。例如，在教學(xué)“長方體和正方體的表面積”一課時，我制定了這樣的教學(xué)目標：C層：能夠理解長方體和正方體表面積的意義，會運用長方體和正方體表面積的計算方法，解決一些簡單的實際問題。我每接手一個新的班級，在經(jīng)過一段時間的了解后，使用一套難易適中的試題對班級進行測驗，然后結(jié)合平時的調(diào)查，按3：5：2的比例分為“優(yōu)”（A）、“良”（B）、“一般”（C）三個不同的層次，并將他們合理分組，編排座位，適當考慮男、女生比例，一般以四人（A組1人，B組2人，C組1人）前后桌就座較為恰當。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧對分類分層教學(xué)建議篇1對分類分層教學(xué)建議《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普遍性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面對全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。一、 學(xué)生分層對學(xué)生進行分層施教，首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了解透徹，這樣才能在教學(xué)中做到有的放矢。二、 目標分層針對學(xué)生的不同層次，依據(jù)因材施教的原則，制定出與不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性適應(yīng)的教學(xué)目標。這樣，針對學(xué)生實際制定的不同的教學(xué)目標，避免了優(yōu)秀生“吃不飽”，后進生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。247。四、 練習(xí)分層在練習(xí)的設(shè)計中，有“基本性練習(xí)”、“綜合性練習(xí)”、“發(fā)展性練習(xí)”、要求C組的學(xué)生必須完成基本練習(xí)，鼓勵做綜合練習(xí)，B組的學(xué)生要求完成基本練習(xí)、綜合練習(xí)，爭取做發(fā)展性練習(xí)，A組的學(xué)生則全部完成或指導(dǎo)幫助B、C組同學(xué)做練習(xí)。評價的基本要求是：差異性、及時性和鼓勵性。對分類分層教學(xué)建議篇2南海市黃歧區(qū)教育辦：麥諫開素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個性特長。這就是要求我們當老師的要面向全體，因材施教。所謂“分層推進，分類指導(dǎo)”就是在目標教學(xué)中實行目標分類，學(xué)生分層。發(fā)展目標即是提高目標，它高于大綱、教材要求的目標。制定教學(xué)目標就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達綱目標和發(fā)展目標（即提高目標）。（3）能用提出問題開頭的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話。二、承認學(xué)生自學(xué)能力的差異，實行預(yù)習(xí)分層在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一睦學(xué)生善于獨立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。按照九年義務(wù)教育小學(xué)語文在下放預(yù)習(xí)提綱時不分層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會成為學(xué)習(xí)的主人。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。前提測評要有層次性布盧姆認為，決定教學(xué)效果的主要變量有三：認知前提基礎(chǔ)、情感前提特性、教學(xué)質(zhì)量。這是目標教學(xué)最重要的一次初始行為。這樣做的目的是增強教學(xué)的針對性。如果不過關(guān)，就要做補救工作，否則給日后帶來更多遺漏問題。這樣做，使各層面的學(xué)生同時得到發(fā)展，為學(xué)習(xí)新目標打下良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)達標要體現(xiàn)分層教學(xué)、因材導(dǎo)達的要求。在目標教學(xué)中實行設(shè)問分層，就能在群體教學(xué)中滲透個別化的教學(xué)因素，盡可能為不同的學(xué)生進行有針對性的幫助，為全體學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機會。C、這兩句話之間有什么聯(lián)系？顯而易見，這三個問題的難度是依次提高的，是針對各層次的學(xué)生而設(shè)計的。C題提問中上生。當前，尤其要花力氣提高中下生。為此，要探求的是計劃一套向優(yōu)秀學(xué)生挑戰(zhàn)的材料，而又不破壞那些不很幸運的學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)意志”。如中心小學(xué)的陳鶯老師，在對分類分層教學(xué)建議篇3初中物理“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”教改探討初中物理“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”教改探討一、實驗的原因長期以來，初中物理教學(xué)，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個學(xué)生在某一階段所處的層次。教師掌握各類學(xué)生層次后，學(xué)生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放漫教學(xué)進度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。2．上課課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，一方面強化目標意識，做到課前公布各層次的學(xué)習(xí)目標，課終檢查是否達標。3．作業(yè)學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。