【正文】 能力、學(xué)習(xí)態(tài)度也有很大差異，教師在選擇教學(xué)的內(nèi)容上，應(yīng)按照教材難易度的差異，結(jié)合學(xué)生所在的層次加以區(qū)別對(duì)待。教學(xué)中著眼于b層次學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)、課堂輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，充分顧及a、c層次學(xué)生，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。這是分層教學(xué)的前提之二。另一方面，由于職業(yè)學(xué)校的有些重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)有著很好的就業(yè)前景，每年也能吸引到一部分高素質(zhì)學(xué)生，希望在校能夠?qū)W習(xí)技能、繼續(xù)深造。教學(xué)協(xié)議書(shū)的必要性篇十一摘要：分層教學(xué)適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的要求，符合現(xiàn)代教學(xué)論關(guān)于學(xué)生的個(gè)體差異觀，對(duì)于分層教學(xué)的研究具有現(xiàn)實(shí)和理論意義。如果這節(jié)課，我只是聽(tīng)一聽(tīng)就過(guò)去了，那么我就不會(huì)領(lǐng)悟到這些東西，也就反饋不了自己的課堂上，我就失去了一次進(jìn)步的機(jī)會(huì)。孰不知只有學(xué)生們“說(shuō)”出來(lái)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，那么他才是真正懂得數(shù)學(xué)的含義；如果他說(shuō)不出來(lái)，說(shuō)明其實(shí)他還沒(méi)有真正懂得數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。這位老師就注意到了這一點(diǎn)。比如，在我聽(tīng)了學(xué)校一位老師的課（《求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少》）后，我反思到，教學(xué)不光是語(yǔ)文要“說(shuō)”，數(shù)學(xué)也是要“說(shuō)”的，不光要“思”，“說(shuō)”也十分重要。我們無(wú)論做什么樣的教學(xué)行為，都要首先考慮他們是人，不是物，我們就不能像對(duì)待沒(méi)有生命的“物”一樣對(duì)待他們，因?yàn)樗麄兌际怯猩膫€(gè)體。而我卻不能，我的工作對(duì)象是“人”，每個(gè)孩子給我的時(shí)間是那么的短暫有限，一旦我的工作出現(xiàn)失誤，很可能傷及到孩子的心靈。課堂就無(wú)法進(jìn)行了，和“同樣多”的數(shù)學(xué)概念就背離了，從而出現(xiàn)令教師尷尬的局面，出現(xiàn)令學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生負(fù)遷移的場(chǎng)面。反思需要一個(gè)長(zhǎng)期的思考，它需要你積極堅(jiān)持不懈、仔細(xì)審慎的思考，反反復(fù)復(fù)的思考，認(rèn)認(rèn)真真的反思。甲方：乙方：出處 授權(quán)代表：授權(quán)代表：簽署日期：簽署日期：教學(xué)協(xié)議書(shū)的必要性篇九作為教師，我們需要隨時(shí)反思自己，讓自己的工作趨于合理?！?人的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。為貫徹黨和國(guó)家的科教興國(guó)方針，推動(dòng)我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，上海科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院在高職教育中積極探索依托企業(yè)辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式。代表（簽）：_________。在實(shí)習(xí)單位造成的所有損失，由乙方負(fù)責(zé)承擔(dān)。特別是生產(chǎn)勞動(dòng)紀(jì)律、安全生產(chǎn)紀(jì)律；要熟悉實(shí)習(xí)單位生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)技術(shù)、安全操作規(guī)程服從實(shí)習(xí)單位主管人員指揮及師傅的指導(dǎo)搞好團(tuán)結(jié)努力提高自身操作技能技巧。自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的，必須報(bào)甲方審批，向甲方提供有關(guān)實(shí)習(xí)單位的資質(zhì)材料，以核審實(shí)習(xí)單位合法性，并保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。甲方負(fù)責(zé)受乙方委托為乙方辦好實(shí)習(xí)期間的意外傷害保險(xiǎn)。甲方原則上負(fù)責(zé)根據(jù)教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。二、協(xié)議事宜。盡管其根植于判例法國(guó)家的法律文化背景，但其對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的法律思維、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題的能力方面不無(wú)裨益，值得《刑法學(xué)》教學(xué)過(guò)程中提倡運(yùn)用和借鑒。案例教學(xué)法主要運(yùn)用成文法分析案例，因此所得到的結(jié)論往往比較明確，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生既能夠掌握《刑法學(xué)》知識(shí)的精髓，又能夠增強(qiáng)實(shí)踐工作能力。所謂的素質(zhì)教育是指，依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。在強(qiáng)調(diào)法律素質(zhì)教育的情況下，筆者加強(qiáng)案例教學(xué)的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生法律職業(yè)思維能力，提高了學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的法律素質(zhì)?！睙o(wú)論是法律職業(yè)教育目標(biāo)的確立還是素質(zhì)教育目標(biāo)的確立，都決定了《刑法學(xué)》教育方法的改革，“直接關(guān)系到法律人才的培養(yǎng)和教育模式的設(shè)計(jì)、法學(xué)課程的設(shè)置、教育方法的選擇。筆者看來(lái)，二者應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，既要考慮職業(yè)教育，同時(shí)還要考慮通識(shí)教育。有學(xué)者主張“應(yīng)該定位于職業(yè)教育，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)未來(lái)的律師、法官、檢察官等法律職業(yè)工作者的職業(yè)性教育。重教師講授、輕學(xué)生能動(dòng)性?！缎谭▽W(xué)》教育既是法律通識(shí)的教育，又是法律職業(yè)的教育。、原理、規(guī)范，從實(shí)踐的層面上是運(yùn)用這些概念、原理、規(guī)范?！斑x擇典型的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析和研究，生動(dòng)形象地解釋法律的內(nèi)容，深刻揭示其法理內(nèi)涵，推動(dòng)法律的發(fā)展與完善。《刑法學(xué)》課程的教學(xué)首要的和基本的教學(xué)要求是向?qū)W生傳授基本的刑法理論知識(shí)。編制判例也成為官方和民間重要的法律活動(dòng)。實(shí)踐證明，引入案例教學(xué)法是《刑法學(xué)》教育走出困境行之有效的方法和途徑。為了解決這一關(guān)系重大的問(wèn)題，從國(guó)家的層面上進(jìn)一步提出了更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法的一些指導(dǎo)原則，以提高教學(xué)效果。景德鎮(zhèn)高專(zhuān)學(xué)報(bào)，2009（03）?；瘜W(xué)史在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［j］。［2］文慶城，岑春月。希望分層教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地提高化學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生當(dāng)中存在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力的差異是不可避免的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了這一客觀存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力的增長(zhǎng)與全面發(fā)展都極為不利。分層教學(xué)的教學(xué)模式有效地給學(xué)生提供了適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，提高學(xué)習(xí)效率起到了至關(guān)重要的作用。另外還需要注意分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的一系列細(xì)節(jié)問(wèn)題，分層次的化學(xué)教學(xué)工作內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括，根據(jù)學(xué)生的能力分層次地制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，化學(xué)課堂中的分層次化學(xué)教學(xué)，分層次安排不同難度和量的適合具體的學(xué)生作業(yè)，課后分層次進(jìn)行對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，考試安排中分層次進(jìn)行不同程度的測(cè)驗(yàn)。二、每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的分層次化學(xué)教學(xué)。這樣通過(guò)利用分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效地在化學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異性解決了滿足不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求量的問(wèn)題。不同能力水平的學(xué)生適合不同類(lèi)型的教師，例如脾氣急躁的老師應(yīng)當(dāng)配置能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生而不是理解速度較慢的學(xué)生，而理解能力較弱的學(xué)生應(yīng)當(dāng)配置較為耐心的老師。分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用尤為普遍，可從以下兩個(gè)方面展開(kāi)討論：以班級(jí)為單位的層次化化學(xué)教學(xué)；根據(jù)個(gè)人情況制定的分層次教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力和潛力的不同，把學(xué)生分開(kāi)、分批、分層的一種科學(xué)管理化的教學(xué)策略，與其他的教學(xué)模式目的相同，都在于把學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的人才。教學(xué)協(xié)議書(shū)的必要性篇六摘要：高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生能力的差異，合理地進(jìn)行分層教育的一種教學(xué)策略。但是，它們都屬于作文課一類(lèi)，即使兩者存在種種的不同，但是它們也多多少少總存在一些相似的地方。而不是一味的泛泛而談，那樣收效甚微，達(dá)不到作文講評(píng)課的目的，無(wú)法讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到作文寫(xiě)作的方法，于他們作文水平的提高沒(méi)有多大的幫助。它是對(duì)學(xué)生習(xí)作的肯定，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)作進(jìn)行再指導(dǎo)的主要方式。等同學(xué)們對(duì)自己的作文有了較為清楚的認(rèn)知后，就結(jié)合事先準(zhǔn)備好的網(wǎng)上的例文，及班上部分優(yōu)秀習(xí)作，先后展示在屏幕上，讓大家眼中有具體的文章。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)在審題上做得不夠，以致寫(xiě)出來(lái)的作文偏離了話題方向；有一部分同學(xué)不太懂得話題作文的寫(xiě)作技巧與要求，沒(méi)有進(jìn)行得當(dāng)、到位的點(diǎn)話題，文章前后也沒(méi)照應(yīng)上；又有一部分同學(xué)的習(xí)作行文上存在很多的語(yǔ)法問(wèn)題，語(yǔ)句不通順，等等。這一過(guò)程，要求教師認(rèn)真批改，首先是得肯定學(xué)生的付出，找出他們作文中值得表?yè)P(yáng)的地方，以鼓勵(lì)學(xué)生今后的作文創(chuàng)作。只有這樣，教師才能夠做到有的放矢，快速且有效地達(dá)到作文指導(dǎo)的目的。末了，教師就可以來(lái)一個(gè)寫(xiě)法，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿習(xí)作。特別是朱自清、冰心、和余光中等散文名家的名作入選，主要目的就是為了陶冶學(xué)生們的情操，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)，提高他們的寫(xiě)作水平。合同試用期為二個(gè)月，在試用期間發(fā)現(xiàn)不能勝任工作或違反合同或協(xié)議相關(guān)條款的，解除合同。,通知擬聘人員辦理相關(guān)手續(xù)。：通過(guò)電子郵件或紙質(zhì)簡(jiǎn)歷報(bào)名均可。，有公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文。西南大學(xué)榮昌校區(qū)商貿(mào)系教學(xué)科研崗位?；诙嘣悄艿娜蝿?wù)型語(yǔ)言教學(xué)。參考文獻(xiàn)：[1]郭寶仙。通過(guò)實(shí)行分層教學(xué)，同層次的同學(xué)相互競(jìng)爭(zhēng)，不同層次的同學(xué)相互促進(jìn)，共同提高，帶動(dòng)了班級(jí)整體成績(jī)的提升，促使各個(gè)層次的學(xué)生的成績(jī)都有了逐步提高。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：將已往的“一刀切”的教學(xué)目標(biāo)改為彈性目標(biāo)，根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在課后，對(duì)學(xué)生布置常見(jiàn)的練習(xí)是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，把題目設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)。上課時(shí)以合為主，以分為輔。在學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容上，要在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)分層的學(xué)生有所區(qū)別。分層教學(xué)首先要從學(xué)習(xí)目標(biāo)作為切入點(diǎn)，主要根據(jù)他們不同的基礎(chǔ)，制訂長(zhǎng)期和短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是分層教學(xué)的前提之二。另一方面，由于職業(yè)學(xué)校的有些重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)有著很好的就業(yè)前景，每年也能吸引到一部分高素質(zhì)學(xué)生，希望在校能夠?qū)W習(xí)技能、繼續(xù)深造。教學(xué)協(xié)議書(shū)的必要性篇二[提要]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要()》中深刻闡述了我國(guó)教育應(yīng)是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，（4）。由于老師了解自己的學(xué)生的知識(shí)缺漏，也就不再一味地訓(xùn)斥學(xué)生，而是采取有的放矢的教育方法，從而建立一個(gè)良好的師生溝通平臺(tái)。課程內(nèi)容的選擇原則是鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到成功后的歡樂(lè)和自豪。這有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。教師課前備課時(shí)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定每課總的教學(xué)目標(biāo)，再針對(duì)各層次，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)地分解，使不同層次的學(xué)生各有所學(xué)，學(xué)有所得。由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所在的層次，靈活地變化，積極引發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。從短期目標(biāo)來(lái)說(shuō)，就是要實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的能力，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該因?qū)佣?。因此，?yīng)該綜合運(yùn)用多種方法。在同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)參差不齊，根據(jù)英語(yǔ)成績(jī)來(lái)區(qū)分班級(jí)不符合現(xiàn)實(shí)情況，因而長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)?；景雌胀ń逃Ｊ竭M(jìn)行教學(xué)，教師教得艱難，學(xué)生興趣全無(wú)，教學(xué)質(zhì)量低下。一方面，中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量總體來(lái)說(shuō)較低，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，更缺乏自信心和上進(jìn)心。以下是一些有效應(yīng)對(duì)壓力的方法，希望能幫助大家保持心理健康?？偨Y(jié)需要客觀客觀地評(píng)估自己的表現(xiàn)，避免過(guò)于主觀。，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)關(guān)注的不多。觀察和調(diào)整。從長(zhǎng)期目標(biāo)來(lái)說(shuō)，應(yīng)要求a、b、c層的學(xué)生，樹(shù)立比較明確的階段目標(biāo)，主要有三項(xiàng)指標(biāo)：（1）詞匯量的掌握；（2）語(yǔ)法熟悉程度；（3）通過(guò)全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試的相應(yīng)級(jí)別，努力通過(guò)筆試單科乃至二級(jí)水平。綜合性、探索性強(qiáng)的問(wèn)題，即“不跳得不到，跳一跳抓得到”的問(wèn)題面向a層次學(xué)生；變化簡(jiǎn)單的“稍啟即發(fā)”的問(wèn)題，面向b層次學(xué)生；而知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)性的練習(xí)，即“唾手可得”的問(wèn)題，面向c層次學(xué)生。對(duì)a層次學(xué)生少講多練，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；對(duì)b層次學(xué)生實(shí)行精講精練，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下工夫；對(duì)c層次學(xué)生則要求低、難度小，放低起點(diǎn)，掌握必要的基本知識(shí)和基本技能。英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一般主要包括復(fù)習(xí)、新課講授、操練、練習(xí)和鞏固。以考查學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，達(dá)到分層練習(xí)和分層檢測(cè)的目的。將已往的“一刀切”的教學(xué)目標(biāo)改為彈性目標(biāo)，根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)課堂內(nèi)容的選擇與組織。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，（12）。教學(xué)協(xié)議書(shū)的必要性篇三一方面，中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量總體來(lái)說(shuō)較低，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，更缺乏自信心和上進(jìn)心。在同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)參差不齊，根據(jù)英語(yǔ)成績(jī)來(lái)區(qū)分班級(jí)不符合現(xiàn)實(shí)情況，因而長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)?；景雌胀ń逃Ｊ竭M(jìn)行教學(xué)，教師教得艱難，學(xué)生興趣全無(wú)，教學(xué)質(zhì)量低下。教學(xué)中著眼于b層次學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)、課堂輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，充分顧及a、c層次學(xué)生，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。由于學(xué)生原有的知識(shí)水平不同，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度也有很大差異，教師在選擇教學(xué)的內(nèi)容上，應(yīng)按照教材難易度的差異，結(jié)合學(xué)生所在的層次加以區(qū)別對(duì)待。分層教學(xué)鼓勵(lì)和促進(jìn)每位同學(xué)在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，使各層學(xué)生在原來(lái)基礎(chǔ)上都有不同程度的提高和發(fā)展，從而有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量?？傊?，分層教學(xué)由于其更關(guān)注不同層次學(xué)生的差異，在教學(xué)中實(shí)施“區(qū)別對(duì)待”,使得各層學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，層次越高，要求越高，受到了普遍的認(rèn)可，具有較高的現(xiàn)實(shí)意義和推廣價(jià)值。[2]盧利，陳淑英。教學(xué)協(xié)議書(shū)的必要性篇四因工作需要，校區(qū)決定擬面向社會(huì)公開(kāi)招聘法律類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師1人，現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：一、需求崗位。，本科、碩士均畢業(yè)于法律類(lèi)本科院校法律類(lèi)專(zhuān)業(yè)，年齡不超過(guò)28歲。：6月8日至6月14日?，F(xiàn)在的高中語(yǔ)文教材所選的作品，不少都是現(xiàn)當(dāng)代中外作家的作品，涉及到許多大作家。如疊詞的巧妙運(yùn)用，對(duì)比、夸張等藝術(shù)手法的得當(dāng)使用，等等，讓學(xué)生仔細(xì)去品味期中的奧妙，去感受文章的魅力。因?yàn)橛辛宋膶W(xué)實(shí)例，學(xué)生才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與模仿，寫(xiě)出優(yōu)秀的作文來(lái)。在準(zhǔn)備作文講評(píng)課的時(shí)候，教師必定得對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改。例如，我在話題作文“坐在生活的前排”的批改過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都寫(xiě)的很不錯(cuò)，審題、行文、文章結(jié)構(gòu)布局等方面都做的不錯(cuò)，于是給了他們比較高的分?jǐn)?shù)，并在他們的作文紙上圈點(diǎn)出來(lái)，以簡(jiǎn)潔的詞句點(diǎn)出他們作文中的可取之處。在上課的時(shí)候，我先是說(shuō)了一下此次作文的概況，以“榜上有名”的方式在多媒體屏幕上打出在作文中得高分同學(xué)的名單，作為對(duì)他們的表?yè)P(yáng)，然后分別說(shuō)了他們作文中值得大家借鑒的地方，接下來(lái)就說(shuō)了此次作文中部分同學(xué)做得不足不好的地方。與作文指導(dǎo)課相對(duì)應(yīng)的，無(wú)論是小學(xué)的初級(jí)寫(xiě)作，還是初高中的作文寫(xiě)作，都要有必要的作文講評(píng)。值得注意的是，上作文講評(píng)課的時(shí)候，一定要結(jié)合具體的文章載體，網(wǎng)上的優(yōu)秀文章也好，學(xué)生的習(xí)作也好，總之得讓學(xué)生有直接的可觀的文學(xué)載體，在具體的文學(xué)作品中做文章，找寫(xiě)作知識(shí)。指導(dǎo)課與作文講評(píng)課是不同的兩種課堂，對(duì)它們的要求不同，具體教學(xué)方法也就不同。而作文講評(píng)課側(cè)重于作文后的講評(píng)，它要求教師結(jié)合學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出修改意見(jiàn)，旨在幫助學(xué)生習(xí)作水平的再提高。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中化學(xué)教學(xué)；因材施教；應(yīng)用。同時(shí)分層教學(xué)的教學(xué)模式能夠有效使學(xué)生培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，更能為每一個(gè)學(xué)生提供健康的學(xué)習(xí)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)氣氛，教育出擁有高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和優(yōu)良品質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生提供了有力的保障。另外，根據(jù)學(xué)生能力的差異，也應(yīng)當(dāng)配置不同類(lèi)型的教師。知識(shí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)