【正文】 綠色植物進(jìn)行細(xì)致的了解，使學(xué)生更為積極地來(lái)制作植物標(biāo)本，整個(gè)活動(dòng)積極向上、活潑樂(lè)觀(guān)，充滿(mǎn)了溫情。幾天的準(zhǔn)備工作，使得這幾個(gè)樹(shù)枝有了一些變化，指導(dǎo)學(xué)生切開(kāi)莖觀(guān)察其內(nèi)部變化，利用問(wèn)題來(lái)層層推進(jìn)學(xué)生的觀(guān)察、對(duì)比和層深的思考，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察莖的顏色是否發(fā)生了變化，具體表現(xiàn)在那個(gè)位置？順插、倒插、環(huán)割、去葉的樹(shù)枝現(xiàn)象是否相同？通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察，不難得出相應(yīng)的結(jié)論，使學(xué)生對(duì)莖的輸導(dǎo)作用有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。強(qiáng)化思維邏輯細(xì)致、嚴(yán)密的深層探究層層遞進(jìn)地揭示了現(xiàn)象的39。如在學(xué)習(xí)有關(guān)“魚(yú)鰭在游泳中的作用”時(shí)，教師給學(xué)生提供鯽魚(yú)和水，讓學(xué)生觀(guān)察鯽魚(yú)在水中的游動(dòng)，靈活的身軀運(yùn)動(dòng)自如。微弱的燭光激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生觀(guān)察兩瓶中蠟燭的燃燒情況，隨著實(shí)驗(yàn)中蠟燭燃燒的變化，也點(diǎn)燃了學(xué)生的思維，積極思考為什么會(huì)有不同的現(xiàn)象，刺激了學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖動(dòng)，從而順利地導(dǎo)入了理性思考狀態(tài)。xxx。不能聽(tīng)之任之，否則，就達(dá)不到實(shí)驗(yàn)課的預(yù)期目的。注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與小結(jié)。注重實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)。備好實(shí)驗(yàn)課是上好實(shí)驗(yàn)課的首要前提。這樣就不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)一步強(qiáng)化教研工作，抓實(shí)教研工作，組織好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。積極學(xué)習(xí)各種理論，嚴(yán)格要求自己，充實(shí)自己，以便在工作中有堅(jiān)實(shí)的理論作指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)，組織好課堂教學(xué)。熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)本職工作，熱愛(ài)學(xué)生，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生。總之，教無(wú)定法，在生物教學(xué)中，教師要按照具體情況制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，要采用各種生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、得到知識(shí)。因此，小組合作學(xué)習(xí)就變成了教師比較偏愛(ài)的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。又如，在做“運(yùn)用吲哚酚試劑檢測(cè)維生素c”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是沒(méi)有吲哚酚試劑的，%的高錳酸鉀溶液或醫(yī)院用來(lái)消毒的碘伏代替吲哚酚試劑，也可以很好地完成褪色反應(yīng)。讓學(xué)生在自然環(huán)境中觀(guān)察代替實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)驗(yàn)，使生物實(shí)驗(yàn)更具開(kāi)放性，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的`探索和掌握。如有的化學(xué)物質(zhì)在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生反應(yīng)，所釋放出來(lái)的能力和破壞力是我們沒(méi)有辦法估量的。培訓(xùn)就要結(jié)束了，但學(xué)習(xí)并沒(méi)有停止，要想提高就要活到老學(xué)到老!初中生物教師的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)指南篇六實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該建立在嚴(yán)格要求、規(guī)范操作的基礎(chǔ)之上，因?yàn)槿魏我粋€(gè)實(shí)驗(yàn)都有其自身的要求和規(guī)律，如果我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前不進(jìn)行嚴(yán)格的要求，學(xué)生就不能進(jìn)行規(guī)范的操作，進(jìn)而帶來(lái)很多我們意想不到的后果。我對(duì)自己有了更多的認(rèn)識(shí)，人的潛力真的是可以不斷挖掘的。其次中間環(huán)節(jié)做好調(diào)控。在《上好課——初中生物》中知道：教師行動(dòng)研究和教師反思研究日益成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要渠道和有效方法，還知道案例研究在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上的重要意義并學(xué)會(huì)了研究方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，交流、研討、評(píng)論等，不但豐富了我的理論知識(shí)，讓我對(duì)新課改革后的初中生物教學(xué)工作有了更深一層的領(lǐng)悟，使我的教學(xué)技能得到提高。這次培訓(xùn)歷時(shí)一年的時(shí)間，在一年的時(shí)間里，我充分利用教學(xué)的空余時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，和同行交流教育教學(xué)中的問(wèn)題，積極參加網(wǎng)上答疑活動(dòng)、完成了本學(xué)科的作業(yè)。這對(duì)于學(xué)生走上社會(huì)，融入社會(huì)是非常有益的。了解我國(guó)的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)了振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感。培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力、觀(guān)察能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、與其他同學(xué)的合作能力等多方面的能力。學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。最后我想引用一話(huà)“智能有限、潛能無(wú)限、沒(méi)有最好、只有更好”來(lái)激勵(lì)我今后的教育工作。這不僅提高了他們分析問(wèn)題的能力也充分的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體越來(lái)越是趨勢(shì)。另外，老師在課堂教學(xué)中還應(yīng)多留給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，充分思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生不受課本上框框的約束，完全可以超越課本，延伸課本。在生物課上靈活巧妙地創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情境和氛圍，從而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在著種種弊端，學(xué)生缺少對(duì)生物的正確認(rèn)識(shí)。把握好課堂：首先精心導(dǎo)入，最好導(dǎo)入時(shí)激起學(xué)生的興趣。在這里，我們除了能閱讀相關(guān)理論知識(shí)的文字圖片資料外，還可以觀(guān)看一些名師授課的視頻，觀(guān)摩各種類(lèi)型的優(yōu)質(zhì)示范課錄像資料。真正的教育是從照顧人的心靈入手的，以知識(shí)的陶冶與智慧的激發(fā)來(lái)‘照料人的心魄’，使人的心智保持健康和良性運(yùn)作的姿態(tài)，實(shí)現(xiàn)生命內(nèi)在的和諧和心靈的善美，提升人的生存境界，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人生的幸福追求。生物學(xué)教學(xué)，不能脫離了生活實(shí)際，不能只為了考試而教，而應(yīng)真正貼近生活，貼近學(xué)生，為學(xué)生的生活服務(wù)，為了學(xué)生一生的發(fā)展服務(wù)。出自 幾堂課聽(tīng)下來(lái)，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題回答的流暢，檢測(cè)題做得工整準(zhǔn)確，表面上看達(dá)到了教學(xué)目的，可是我們能夠評(píng)價(jià)的只是知識(shí)點(diǎn)的掌握，做題能力的掌握情況，而對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)和人的生命能否得到可持續(xù)是無(wú)法顯現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)的。聽(tīng)課后密老師的幾句話(huà)卻使我觸動(dòng)很大：迎考試的復(fù)習(xí)課對(duì)我們生物學(xué)科其實(shí)真的是一種褻瀆。相信學(xué)生實(shí)驗(yàn)會(huì)個(gè)個(gè)精彩，人人熟練的。我們大多數(shù)教師總舍不得拿出時(shí)間讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，總是教師做、學(xué)生看，或是很多實(shí)驗(yàn)攢到一節(jié)課做。供了豐富的材料。例如：觀(guān)察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且髮W(xué)生在觀(guān)察中認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡。對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及方法步驟做到心中有數(shù)，為下節(jié)實(shí)驗(yàn)課作好準(zhǔn)備。初一新生對(duì)第一次接觸到的顯微鏡，有著濃厚的興趣，總是急切地想了解它，使用它。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節(jié)性的限制，有些生理性實(shí)驗(yàn)還需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能看到結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，教師在巡堂中應(yīng)適時(shí)表?yè)P(yáng)紀(jì)律良好、操作正確的39。如本人實(shí)驗(yàn)完畢或有事要離開(kāi)，須報(bào)告實(shí)驗(yàn)教師。因此，實(shí)驗(yàn)室守則和實(shí)驗(yàn)規(guī)則是上好實(shí)驗(yàn)課的保證。同時(shí)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可以向?qū)W生提供生物界的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本技能和觀(guān)察、分析綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的能力?？偨Y(jié)范文可以幫助我們更好地理解總結(jié)的要點(diǎn)和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)?？偨Y(jié)要貼合讀者的需求和期望，引導(dǎo)讀者對(duì)問(wèn)題有更深層次的思考。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)課具有強(qiáng)烈的新鮮感和好奇心，每當(dāng)進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室，許多學(xué)生都興奮異常，東摸西看，自覺(jué)性與自制力很差。并要向他們講清道理，反復(fù)教育，使學(xué)生明白并自覺(jué)遵守，保證實(shí)驗(yàn)室內(nèi)環(huán)境安靜，以免干擾到其他小組的實(shí)驗(yàn)操作。根據(jù)學(xué)生情況，選好實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中起到引導(dǎo)和管理的作用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成了規(guī)范的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，形成了良好的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)。如制作洋蔥表皮臨時(shí)裝片，練習(xí)使用顯微鏡實(shí)驗(yàn)中，對(duì)初中一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難，顯微鏡使用不當(dāng)將直接影響到后面的實(shí)驗(yàn)。在授課過(guò)程中，教師可運(yùn)用掛圖和實(shí)物這兩種直觀(guān)教具，帶領(lǐng)學(xué)生按照由下至上的順序逐一對(duì)各結(jié)構(gòu)進(jìn)行辨認(rèn)和識(shí)記，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。初一新生在觀(guān)察時(shí)，必須對(duì)觀(guān)察者預(yù)先提出一定的目的或任務(wù)，擬定一定的計(jì)劃，按計(jì)劃仔細(xì)地觀(guān)察，提出問(wèn)題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀(guān)察的事物中。生物學(xué)為觀(guān)察提觀(guān)察結(jié)束后，還要指導(dǎo)學(xué)生整理好當(dāng)天的觀(guān)察記錄，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，師生共同分析和研究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，以及實(shí)驗(yàn)成敗的原因，讓學(xué)生逐步懂得如何改進(jìn)以后的觀(guān)察，在實(shí)踐中不斷提高自己的觀(guān)察能力。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的觀(guān)察能力，合作、探究能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，以及動(dòng)手操作技能都得到了鍛煉與提高。古人云“往事開(kāi)頭難”，只要初一新生養(yǎng)成了良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。初中生物教師的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)指南篇二雖然今天的聽(tīng)課帶有了一定的任務(wù)性，但在聽(tīng)課過(guò)程中我還是一直沒(méi)有什么感觸，沒(méi)有對(duì)教學(xué)新方法的欣喜，沒(méi)有對(duì)復(fù)習(xí)課的厭煩，也沒(méi)有對(duì)千篇一律教學(xué)思路的排斥，只是以一種習(xí)慣的、接受式的狀態(tài)聽(tīng)課。在一定的評(píng)估制度下，我們老師以功利性的應(yīng)考為取向，儼然成了課堂的壟斷者，一張學(xué)案幾套試題牢牢地束縛住學(xué)生，過(guò)于不放心的千般叮囑和機(jī)械性的訓(xùn)練禁錮了學(xué)生的思維。聽(tīng)過(guò)幾個(gè)報(bào)告后，特別是李靜和申瑜的報(bào)告給我的感觸特深，李靜的“教育首先要幫助學(xué)生成為具有人性的人”，申瑜的“鍥而不舍求真求實(shí)”讓我幡然醒悟，生物課堂應(yīng)該上成生物課堂的樣子，它不是單純的知識(shí)傳輸場(chǎng)，它應(yīng)該是洋溢著生命激情和充盈著幸福體驗(yàn)的課堂，他是能讓每一個(gè)生命都能夠得到自我確認(rèn)、智慧發(fā)展與人格境界不斷超越升化的課堂。按語(yǔ)：生物課堂上，不能只有理性知識(shí)的堆砌，而更應(yīng)有情感的生命的交流和靈動(dòng)，好的課不僅是真的，更應(yīng)該是美的，是享受的！德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。它把教育培訓(xùn)從實(shí)際課堂搬到的網(wǎng)絡(luò)虛擬空間里，為我們創(chuàng)造了一個(gè)前所未有的、令人耳目一新的嶄新學(xué)習(xí)方式。例如，通過(guò)培訓(xùn)我掌握了上好一節(jié)生物課：一、備好課；二、把握好課堂。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上一些老師具體的課堂案例學(xué)習(xí)、專(zhuān)家的經(jīng)典剖析，使我們認(rèn)識(shí)到應(yīng)該怎樣突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn)；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道、掌握一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，形成良好的生物素養(yǎng)；怎樣才能將一根根主線(xiàn)貫穿于我們的日常教學(xué)過(guò)程之中。把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。老師作為課堂教學(xué)的操縱者、主導(dǎo)者，應(yīng)巧妙設(shè)置一些探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，真正體現(xiàn)“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。所以形式還是很變通的，通過(guò)對(duì)國(guó)外各個(gè)學(xué)?，F(xiàn)有的情況來(lái)看，我們的教學(xué)方式確實(shí)有一些保守、放不開(kāi)。而實(shí)行導(dǎo)學(xué)案的一名教師，他把學(xué)生分組完全把課堂交給學(xué)生，他只充當(dāng)一個(gè)主持人的角色，在課前給每組實(shí)驗(yàn)任務(wù)，課上來(lái)發(fā)表他們的討論和分析結(jié)果?？傊ㄟ^(guò)這次培訓(xùn)使我明白新課程改革關(guān)注的是學(xué)生的終身發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，在今后的教學(xué)中我們將充分注重對(duì)課標(biāo)的重視和挖掘，更多從社會(huì)的需要和學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況并緊密聯(lián)