【正文】 型人才”。同年11月，級旅游管理專業(yè)(含酒管)不出國班25名學生前往該企業(yè)進行為期不少于6個月的畢業(yè)實習。相思湖學院旅游管理專業(yè)教學體系完備，現(xiàn)已形成了出國班實行“3+1”培養(yǎng)模式(即學生在本國學習3年，到語言對象國學習1年)，不出國班實行校內(nèi)學習+校外行業(yè)實習為一體的教學體系。校企合作模式解析篇十一近年來，我國大力推進校企合作，實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。高職院校應(yīng)根據(jù)旅游企業(yè)的需求，確立以培養(yǎng)融“知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)”為一體的應(yīng)用型人才為目標，設(shè)置旅游管理專業(yè)的課程體系。高職院校要鼓勵青年教師積極考取導游證等專業(yè)資格證書，鼓勵教師在星級酒店、旅行社、旅游景區(qū)兼職，提升崗位職業(yè)能力，從而提高教師參與校企合作的主動性。以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，根據(jù)旅游企業(yè)需求，在專業(yè)設(shè)置、課程體系構(gòu)建、學生實習、實訓的組織等方面與旅游企業(yè)進行深度合作，并將旅游企業(yè)的工作流程及工作標準引入到教學過程中，使專業(yè)培養(yǎng)與旅游企業(yè)經(jīng)營管理相融合。在校企合作中，改變以學校為中心的傳統(tǒng)校企合作機制，構(gòu)建企業(yè)、學校、學生三方聯(lián)動的合作機制，使校企合作能夠深入開展。高職院校旅游管理專業(yè)校企深度合作的問題及思考高月萍校企合作是政府引導、學校與企業(yè)雙方直接參與的合作教育。此外，企業(yè)專家由于受時間、待遇等問題的制約也不能很好的參與到學校的人才培養(yǎng)上，校企事業(yè)雙方的人力資源不能真正共享。鑒于校企深度合作的問題層出不窮，高職院校應(yīng)與政府、企業(yè)一起共同制定校企合作有關(guān)政策制度，想方設(shè)法化解合作過程中出現(xiàn)的難題，推動雙方的發(fā)展。（二）校企合作過程中，政府主導地位缺失，運行機制不健全。高職教育的目標是培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的高技能型人才，但實際上校企雙方?jīng)]有真正領(lǐng)會到其中的深意，影響到了校企深度合作的質(zhì)量。堅持教學質(zhì)量評估和考核，對教師教學活動的環(huán)節(jié)進行督察和評價，根據(jù)綜合評價結(jié)果由校企雙方給予相應(yīng)獎勵或處罰。課程評價標準必須將教育標準、企業(yè)標準和行業(yè)標準統(tǒng)一起來。(2)建立相關(guān)基礎(chǔ)文件。(5)在“校企實體合作型”模式中，權(quán)利分享與責任分擔透明度高，依法進行，企業(yè)在分擔責任的同時獲得應(yīng)有的經(jīng)濟利益。站在企業(yè)的角度，校企合作的利益主要體現(xiàn)在:。(5張愛菊)校企雙方更新觀念。(1)建立崇尚技術(shù)教育的社會風尚和文化氛圍，人們以接受職業(yè)教育為榮。(4)學校運做機制和企業(yè)運做機制、校園文化與企業(yè)文化存在較大差異，還沒有真正融合。企業(yè)只是選擇人才，而不參與或很少參與人才的培養(yǎng)，把培養(yǎng)人才的主要責任推給了學校。充分協(xié)調(diào)。(2)國家還沒有出臺校企合作對企業(yè)的獎勵機制。在名稱上，有人把其稱為“零距離對接”式，或“捆綁式，’，或“產(chǎn)學研一體式代或“三對準、四貫通”式，或“全方位合作、全過程參與、多形式推進”式，等等。職業(yè)教育現(xiàn)有的校企合作模式，總體上來說，是基于目標導向型的人才培養(yǎng)合作模式，它實際上指的是在職業(yè)教育中為滿足企業(yè)人才質(zhì)量需要而進行的可以效仿的實踐教學的一種樣式，是在為社會教育和培訓合格勞動者的目標下，開展的職業(yè)院校與企業(yè)、行業(yè)、服務(wù)部門等校外機構(gòu)之間合作的標準樣式。綜上所述，對高職院校旅游管理專業(yè)而言，采用開放式辦學思路，最大程度上實現(xiàn)旅游企業(yè)和高職院校的雙向優(yōu)化，互助雙贏，走校企合作、工學結(jié)合之路是最佳的選擇。第六學期到旅游企業(yè)進行頂崗實習并就業(yè)。其中，校內(nèi)教學以理論課為主，輔以見習等實踐性教學，校外實踐以頂崗實習為主，理論與實踐相結(jié)合，提高學生專業(yè)技能。(四)工學交替的“3+1+1+1培養(yǎng)模式。企業(yè)管理人員進入學校旅游管理專業(yè)學習，即旅游企業(yè)派管理人員到學校進行理論知識的學習，提高專業(yè)理論水平。企業(yè)要想在競爭激烈的環(huán)境中擁有一席之地，提高現(xiàn)有員工素質(zhì)是企業(yè)必修的課程。缺乏具備“雙師素質(zhì)”的旅游管理專業(yè)教師是許多高職院校面臨的共同問題。同時定向培養(yǎng)的學生從進入校門就明白自己將來工作的內(nèi)容，對知識的學習也有了較強的針對性和目的性，極大地調(diào)動了學習的積極性，有利于專業(yè)培養(yǎng)?！坝唵闻囵B(yǎng)”即學校根據(jù)一些旅游企業(yè)對緊缺人才的要求，有針對性地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，以市場為導向，以崗位需求為依托，將合作旅游企業(yè)的企業(yè)文化與人才要求等因素融入到教學中，根據(jù)合作企業(yè)的需要進行訂單培養(yǎng)，把學生的實習、就業(yè)與這些企業(yè)掛鉤，實現(xiàn)教學、實踐和就業(yè)一體化。由于旅游業(yè)對其從業(yè)人員要求的就業(yè)門檻低，但十分注重實踐經(jīng)驗，故大多學校安排學生在最后一學年到旅游景區(qū)、旅行社、旅游酒店、旅游局等單位進行頂崗實習，把實習、畢業(yè)和就業(yè)捆綁在一起，提高學生的就業(yè)率。學?？韶撠熉?lián)系旅游企業(yè)，協(xié)助學生利用寒暑假進入企業(yè)實習，體驗旅游一線員工的生活，了解社會，了解企業(yè)，了解具體崗位的實際工作，為自己日后的職業(yè)進行定位，同時為返校后理論知識的學習打下基礎(chǔ)。企業(yè)作為高校的實習基地。經(jīng)過多年來我國我只院校旅游管理專業(yè)與企業(yè)的探索，已經(jīng)在我國出現(xiàn)了多種校企合作的模式，總結(jié)起來常用的主要有以下四種模式。校企合作是指在為社會培養(yǎng)和培訓合格的勞動者、技術(shù)人才這一目標指引下，開展職業(yè)院校與企業(yè)、行業(yè)、服務(wù)部門等校外機構(gòu)之間的合作，將學生的理論學習和實際操作或訓練緊密結(jié)合起來，以提高高職教育的質(zhì)量和學生的素質(zhì)，并增強企業(yè)與畢業(yè)生之間雙向選擇的可能性，最終促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。近年來，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔〕35號)中提出的“大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”的要求，高職院校中的旅游管理管理專業(yè)改變辦學思路，實行校企合作，最大程度上實現(xiàn)旅游企業(yè)和高職院校的雙向優(yōu)化，互助雙贏。現(xiàn)行的實踐教學多為課程實踐及實習兩種形式，對于課程實踐在操作過程中多流為形式，很少真實到位的開展，而實習多為學生自主實習，組織性不強。四是師資力量有待加強。主要原因在于缺乏良好的利益分層機制，學生實習費用幾乎為企業(yè)全部承擔，如果學生實習過后跳槽，或者實習中途出現(xiàn)罷工、不配合等問題，前期投入即刻化為烏有。一是實踐教學觀念不統(tǒng)一。第二，中層次合作，則高?？梢詾槠髽I(yè)提供咨詢培訓服務(wù)、聘請企業(yè)教師兼職、頂崗實習等。因此，對高職院校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的內(nèi)涵與模式加以研究與探索，隨著社會經(jīng)濟的不斷向前發(fā)展，行業(yè)與企業(yè)對專業(yè)人才在需求也為隨之而變化，高職院校與企業(yè)的合作必將不斷創(chuàng)新與豐富其內(nèi)涵，充分認識高職教育與企業(yè)合作的人才培養(yǎng)模式在實踐中不斷的創(chuàng)新與發(fā)展，是校企合作模式走向更深層次、走向更寬領(lǐng)域、走向更高目標的前提與基石。三、結(jié)語。企業(yè)的特定文化和校園的特色文化的滲透和融合，可以不斷完善和豐富校園文化和企業(yè)文化的氛圍，提升校企合作文化的內(nèi)涵與層次，實現(xiàn)校企共同育人，共同發(fā)展。探索高職教育校企合作的人才培養(yǎng)模式，既是一個不斷創(chuàng)新前行的過程，更是高等職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)規(guī)格，實現(xiàn)可持續(xù)長遠發(fā)展的必然需求。在以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為舞臺，校企之間的合作還必須體現(xiàn)互利性特征，互利性是指校企合作雙方應(yīng)有不同的個體需求，一是企業(yè)通過校企合作能從中獲得所需的豐富人才資源，支撐企業(yè)不斷得以生存與發(fā)展，學校通過校企合作能提高人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量，專業(yè)教師通過參與校企合作了解企業(yè)生產(chǎn)動態(tài)，提高實踐教學能力與業(yè)務(wù)水平，學生通過下企業(yè)鍛煉增強自身的專業(yè)能力與職業(yè)能力，企業(yè)的技術(shù)人員通過校企合作能吸收到專業(yè)的基本知識，擴充自身的專業(yè)生產(chǎn)技能，更新自身的專業(yè)綜合素質(zhì)。為此，高職院校企合作的同一目標應(yīng)該是培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)，推進企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、信息技術(shù)進步的高端技能型專業(yè)人才。(一)校企合作呈多向互動。高職院校必須深切意識到，“面向企業(yè)、面向行業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、面向社會、面向未來”是高等職業(yè)院校的辦學宗旨，院校在人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標、教學模式和課程設(shè)置方面應(yīng)該更多地走向企業(yè)、走向行業(yè)、走向社會，在專業(yè)布局方面，將人才市場需求的周期規(guī)律性和高等職業(yè)教育的指向性及人才培養(yǎng)的長遠性有機地結(jié)合起來，強化行業(yè)與政府宏觀預測的指導性，使高等職業(yè)院校與企業(yè)之間的合作不僅要滿足企業(yè)當前生產(chǎn)的需要，還要滿足企業(yè)長遠發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，同時尋求院校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)之路、以滿足社會經(jīng)濟不斷發(fā)展與人才需求的快速變化。校企合作模式解析篇六高等職業(yè)院校為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才、開展科學研究是高等職業(yè)院校的基本職能和中心任務(wù)，社會服務(wù)是高等職業(yè)院校在前兩項職能的基礎(chǔ)上在當?shù)厣鐣?jīng)濟中的合理延伸與實際應(yīng)用，既是高職院校應(yīng)對當?shù)厣鐣?yīng)盡的義務(wù)，也是高職院校本身發(fā)展的內(nèi)在需要。(綏化市技工學校)。給甲方。乙方負責學生的就業(yè)工作，在學生入學時，乙方要和每位學生簽訂就業(yè)協(xié)議，保證學生就業(yè)率達100%。乙方在甲方的監(jiān)督指導下，按照預先商定的實踐培訓教學內(nèi)容開全課程，開足課時。如果因開具票據(jù)產(chǎn)生稅金和費用，由乙方承擔。國家學費補償由甲方支配。學習內(nèi)容按照教學大綱規(guī)定的規(guī)范進行，甲方側(cè)重基礎(chǔ)理論學習，乙方側(cè)重實習、實踐業(yè)務(wù)教育。甲方負責前期培訓工作，乙方負責招生、后期培訓、就業(yè)等工作。乙方：__教育科技有限公司(__學校)。五、本協(xié)議經(jīng)甲乙雙方簽字蓋章后生效。四、爭議處理。4同乙方在員工培訓方面展開協(xié)作。(四)其他合作方式及內(nèi)容陳述：三、雙方的權(quán)利義務(wù)。6乙方應(yīng)為頂崗實習學生留出一定的學習時間，使學生完成教學計劃規(guī)定的課程學習任務(wù)。2乙方作為甲方學生的頂崗實習單位，同時也是甲方的校外實訓基地，應(yīng)優(yōu)先滿足甲方學生在專業(yè)實習、畢業(yè)實習等方面的需求。2乙方以“招工就業(yè)，邊工作邊學習”形式吸納勞動力資源，并于甲方采取“工學結(jié)合，半工半讀”模式，共同培養(yǎng)企業(yè)員工。4雙方將定期通過走訪或座談的形式就雙方合作展開情況、協(xié)議執(zhí)行情況進行階段性總結(jié)。1甲方在乙方掛牌設(shè)立“xx學院外實訓實習就業(yè)基地”，乙方在甲方掛牌設(shè)立相應(yīng)的企業(yè)人力資源培訓基地。二、具體合作?；痦椖浚罕疚臑?0xx年度湖北省教育廳人文社會科學研。高職專業(yè)實體化建設(shè)的實踐探索：，20xx.馬青林，卜紅玉。，營造深化校企合作的氛圍。（3）學校進一步完善、健全專業(yè)實體化公司的管理制度，形成適切的治理結(jié)構(gòu)，這是專業(yè)實體化公司成功的保障。所以我們要進一步轉(zhuǎn)變觀念，對進一步完善專業(yè)實體化公司形成更廣泛的共識。，形成更廣泛的共識。中組部《關(guān)于進一步規(guī)范黨政領(lǐng)導干部在企業(yè)兼職（任職）問題的意見》中規(guī)定：“現(xiàn)職和不擔任現(xiàn)職但未辦理退（離）手續(xù)的黨政領(lǐng)導干部不得在企業(yè)兼職（任職）。學校所辦的專業(yè)實體化公司成長不平衡，有發(fā)展很好的，有依法破產(chǎn)的。從實際效果看，我校大學生創(chuàng)業(yè)園正在孵化的50多家企業(yè)中，來自專業(yè)實體化專業(yè)的學生也明顯高于其他專業(yè)的學生。該基地不僅孵化校內(nèi)學生項目，也孵化社會項目，還與孝感高新區(qū)、孝感團市委合作組建了孝感市青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，推進了孝感“創(chuàng)新城市”的建設(shè)。（1）專業(yè)實體化公司的組建、經(jīng)營、發(fā)展就是服務(wù)社會的直接體現(xiàn)。例如，由于九洲數(shù)控的成功運作，依托專業(yè)數(shù)控技術(shù)的建設(shè)質(zhì)量上了一個新臺階，探索了“專業(yè)帶企業(yè)、企業(yè)帶產(chǎn)品、產(chǎn)品帶就業(yè)”的專業(yè)建設(shè)模式，其核心是依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律和企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律進行專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的探索。（一）收獲。學校對每個公司都下達具體的學生實習實訓任務(wù)，并制定了相應(yīng)的獎懲和考評措施。（四）按校企合作需要招攬賢才。讓公司經(jīng)營班子放手自主經(jīng)營，以公司注冊資金承擔責任，享受權(quán)益。（二）按股份制規(guī)范公司管理。促進教育教學與產(chǎn)品生產(chǎn)緊密結(jié)合，學生的理論學習與實踐學習緊密結(jié)合，學生的學校學習與企業(yè)就業(yè)緊密結(jié)合，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的技術(shù)技能人才。專業(yè)實體化公司在湖北技術(shù)學院的內(nèi)涵表現(xiàn)在：堅持“學?！髽I(yè)—社會”三位一體的開放式辦學理念，主動把學校引向市場，積極聯(lián)合社會力量參與辦學。一、專業(yè)實體化公司的內(nèi)涵和運作方式。校企合作模式解析篇二摘要：專業(yè)實體化公司是校企緊密合作的重要形式。四是學生廣泛參與。其次，適當投資，企業(yè)接受學生實踐的同時可以挑選適合的未來員工進行重點培養(yǎng)，而不能僅從短期利益出發(fā)忽視對實習學生的培訓與指導。因此，企業(yè)方希望政府給予相應(yīng)支持，同時可以借鑒國外情況，給予適當稅收補貼。范文中提出的建議和經(jīng)驗對我們撰寫總結(jié)有一定的指導意義。當我們面對一個不確定的情況時，如何應(yīng)對并處理它，是一個需要我們思考和解決的問題。企業(yè)方代表普遍反映校企合作企業(yè)方合作意愿不高的最主要原因是成本問題，中小企業(yè)無力承擔高昂的學生培養(yǎng)費用，同時學生忠誠度較低，企業(yè)人力資源回報較低。首先企業(yè)特別是高層必須轉(zhuǎn)變觀念，真正接受高校學生去企業(yè)實踐，并為實習學生提供較好的實習條件。一直以來校企合作在我國都是校方較企業(yè)更為積極，因此，校方需要一如既往的積極推進校企合作的進行，成立專門的校企合作委員會，與行業(yè)協(xié)會、政府及企業(yè)聯(lián)系，促進合作平臺的完善，同時搜集學生的實習意向，安排合理的校企合作項目。因此學生需要在大一大二的社會實踐中了解基本的工作環(huán)境及情況，做到心中有數(shù)，調(diào)整心態(tài)，同時積極認真地投身于實習工作中。本文以湖北職業(yè)技術(shù)學院的實踐為例做一些探討。在具體實踐中，各高職院校賦予其各具特色的內(nèi)涵。創(chuàng)辦專業(yè)實體化公司的目的是將專業(yè)建成教育教學質(zhì)量高、研發(fā)和社會服務(wù)能力強、內(nèi)部運行機制靈活、具有一定造血功能的特色（品牌）專業(yè)。如，圍繞機電一體化、數(shù)控技術(shù)、電氣自動化等專業(yè)組建了鄂職九洲數(shù)控機床有限責任公司（以下簡稱九洲數(shù)控），圍繞模具設(shè)計與制造專業(yè)組建了鄂職四方模具有限責任公司等十幾家專業(yè)實體化公司。通過公司監(jiān)事會保證公司經(jīng)營班子正常規(guī)范運作。（2）產(chǎn)品要有好的市場前景，有很好的市場需求。學校對興辦的專業(yè)實體化公司要求很明確，即要與教學、科研相結(jié)合，服務(wù)于人才培養(yǎng)。二、專業(yè)實體化公司探索中的收獲和困惑。學生的職業(yè)能力也明顯提升，相關(guān)專業(yè)的學生參加全省、全國技能大賽頻頻獲獎。學校被評為“服務(wù)湖北先進高?！?（3）學校面向所有專業(yè)成立了湖北孝道創(chuàng)業(yè)孵化有限公司，是湖北省人社廳認定的創(chuàng)業(yè)孵化示范基地。從教育的角度看，專業(yè)實體化公司實施教學過程與生產(chǎn)過程的對接是學校文化與企業(yè)文化的對接，教學過程與生產(chǎn)過程的融合是學校文化與企業(yè)文化的融合育人的體現(xiàn)。（1）學校辦不好企業(yè)，重點應(yīng)抓教學。雖然原則上講專業(yè)實體化公司應(yīng)按股份分紅，但學校當時入股專業(yè)實體化公司除了現(xiàn)