【正文】 說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫(huà)面中展開(kāi)?(多角度討論探究)“在我是一種驚異和悲哀”?這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。表面看起來(lái)此類“學(xué)生活動(dòng)”的課堂老師似乎要輕松許多，但實(shí)質(zhì)上對(duì)教師的課堂調(diào)控能力要求更高，它是對(duì)教師應(yīng)變能力的極大考驗(yàn)。因而僅僅將這部小說(shuō)看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的，編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。而安排路去死，實(shí)質(zhì)上正是作者之意的再度延伸。試想，路正是因?yàn)閷?duì)瑪?shù)膼?ài)，十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力。在那樣的社會(huì)環(huán)境下，瑪不可能有更好的選擇。三種觀點(diǎn)僵持不下，但絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了第三種意見(jiàn)。而劇本排練實(shí)在倉(cāng)促，演員時(shí)時(shí)笑場(chǎng)，準(zhǔn)備很不充分，大大影響了演出效果。學(xué)生質(zhì)疑：項(xiàng)鏈怎會(huì)突然出現(xiàn)，文中明明寫著“翻遍所有”，不合情理（亦有學(xué)生反駁，慌亂之時(shí)難免騎驢找驢似乎也不是沒(méi)有道理，獲得絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可）組二劇情：得知實(shí)情，瑪痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈開(kāi)導(dǎo)安慰，使瑪懂得了珍惜擁有，決定從此踏實(shí)生活?，?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌?，于是奪路而逃憤而自殺。在師生、生生與文本的對(duì)話中拔亂返正、澄清認(rèn)識(shí)，明確小說(shuō)創(chuàng)作情節(jié)設(shè)計(jì)的要義。二、 第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)突出，問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本，更重要的是為學(xué)生分析鑒賞“故事”作了良好的學(xué)法指導(dǎo)。他們自編自導(dǎo)自演自評(píng)自說(shuō)了整整兩節(jié)課。三、 拓展延伸：思考現(xiàn)實(shí)生活中是否有“瑪”，舉例說(shuō)明，并結(jié)合《項(xiàng)鏈》帶給自己的啟示談?wù)勀銓?duì)此類現(xiàn)象的看法。導(dǎo)入：“怎樣才算會(huì)講故事”一、 概括情節(jié)二、 體會(huì)“意料之外，情理之中”的情節(jié)特點(diǎn)三、 討論“假如沒(méi)丟那掛項(xiàng)鏈”，把握人物性格“愛(ài)慕虛榮”（重點(diǎn)關(guān)注第一部分集中體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵句及心理描寫，關(guān)注二三部分的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫）四、 討論對(duì)“人生是多么奇怪”的理解，探索情節(jié)安排背后的必然因素（性格及環(huán)境）板書(shū)設(shè)計(jì)：借項(xiàng)鏈—丟項(xiàng)鏈—賠項(xiàng)鏈—識(shí)項(xiàng)鏈意料之外（偶然）情理之中（必然）性格 環(huán)境（追求享樂(lè)，愛(ài)慕虛榮） （浮華奢靡）第二、三課時(shí)：總結(jié)，實(shí)踐，點(diǎn)評(píng)一、 回顧前課所得，總結(jié)“好故事”的要素：情節(jié)、主題、人物。（一周前）必做：為意料之外的情節(jié)在文中找到相應(yīng)伏筆。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。全班交流。討論交流。二、展開(kāi)想象，推測(cè)原因。（2）抄寫19個(gè)詞語(yǔ)。（2）學(xué)生自己寫，師生評(píng)議。四、書(shū)寫指導(dǎo)。帶著自己的體驗(yàn)與感受再美美地朗讀這段課文。你為什么會(huì)如此鐘情于這一段呢？（說(shuō)體會(huì)，談感想）用課件出示兩段話，學(xué)生朗讀進(jìn)行比較。（根據(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文。評(píng)議。二、熟讀課文，初步釋疑。四人小組交流課前準(zhǔn)備的資料，說(shuō)說(shuō)自己觀察了哪些花，它們?cè)谑裁磿r(shí)間開(kāi)放？比一比，看誰(shuí)搜集的信息多。三、教學(xué)準(zhǔn)備。3．發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)潛力的有效方法。畫(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇三一、教學(xué)要求。之所以出現(xiàn)這樣的效果，我想是與老師充分發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性化的行為，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性分不開(kāi)的。（評(píng)析）課上到這，感情的閘門已控制不住。師：是啊！聽(tīng)到同學(xué)們這令人感動(dòng)的話，我不由得想起了詩(shī)人孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。師：誰(shuí)能把自己最想說(shuō)的話說(shuō)一說(shuō)，我們來(lái)共同分享這母愛(ài)的偉大。在原文的結(jié)尾，其實(shí)還有這樣一段話：是的，請(qǐng)不要見(jiàn)笑。生：是偉大的母愛(ài)。師：是的.，我們一起讀：“在它看來(lái)，獵狗是個(gè)多么生：因?yàn)樗珢?ài)自己的孩子了?？涩F(xiàn)在，她又是那么無(wú)助、可憐！一起讀這段話。生：它正面臨著巨大的危險(xiǎn)，我多想去救它啊！師：“孤單無(wú)助”？你看到了什么使你有了這樣的感覺(jué)呢？生：“它呆呆的站在地上，無(wú)可奈何的拍打著小翅膀。師：同學(xué)們，剛才有位同學(xué)在同我交流的時(shí)候特別提到了讀第三自然段的時(shí)候，他感到特別的緊張，心都提到了嗓子眼兒，為什么會(huì)這樣呢？請(qǐng)大家自由的讀一讀這段話，看看你看到了一只怎樣的小麻雀。而新一輪基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)十分重要的方面就是教學(xué)方式的變革，它要求教師確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，真正把學(xué)生看成是有主觀能動(dòng)性的“人”，是有一定認(rèn)識(shí)能力的主體，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象。小麻雀驚恐的睜大了兩只眼睛?，F(xiàn)采擷課堂中幾朵美麗的小浪花共同探析，享受其所蘊(yùn)涵的真摯情感。組織學(xué)生討論，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。c、學(xué)習(xí)根據(jù)小說(shuō)的情節(jié)、人物形象、創(chuàng)作背景等要素理解小說(shuō)的主題，訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力和批判性思維。最新畫(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)(優(yōu)質(zhì)13篇)最新畫(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)(優(yōu)質(zhì)13篇)人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。b、體會(huì)生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫及其對(duì)于人物形象塑造的作用。抓住各部分的要點(diǎn)、關(guān)鍵詞句和片斷，從具體的語(yǔ)言出發(fā)去理解內(nèi)容與體會(huì)技法。無(wú)獨(dú)有偶，日前，筆者聽(tīng)取了本校一位從頭參與課改而頗有研究的老師所講人教版四年級(jí)下冊(cè)《麻雀》一課，深刻地感受到了課改所帶來(lái)的嶄新的思想與益處。恰好被一只打獵歸來(lái)的獵狗看見(jiàn)了，它想美餐一頓，于是慢慢的靠近小麻雀。（評(píng)析）在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師多搞“唯教材論”，在讀文章的基礎(chǔ)上，學(xué)生只要簡(jiǎn)單的復(fù)述出主要內(nèi)容即可，對(duì)于其進(jìn)一步的思維發(fā)展和要求則熟視無(wú)睹，無(wú)形之中壓制了學(xué)生對(duì)情感的進(jìn)一步滲透。片段二：純真的童心釋放著善良的感受。生：我看到的是一只孤獨(dú)無(wú)助的小麻雀?！帮L(fēng)猛烈的搖撼著路旁的梧桐樹(shù)，一只小麻雀從樹(shù)上掉了下來(lái)，它剛出生不久，多么可愛(ài)。生：可能老麻雀與小麻雀都會(huì)被獵狗吃掉。生：因?yàn)橛幸环N強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)?！睅煟耗敲催@種“強(qiáng)大的力量”指的是什么力量？生：是母親對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)。師：同學(xué)們，作者屠格涅夫是一個(gè)充滿愛(ài)心的人，當(dāng)他看到這一幕，同樣為之感動(dòng)。讀到這，此刻你最想說(shuō)的一句話是什么呢？請(qǐng)寫下來(lái)。生：我為小麻雀感到驕傲，她有一個(gè)多么偉大的媽媽?。∩菏郎献顐ゴ蟮木褪菋寢?，最溫暖的地方也是媽媽的懷抱。父母都是我們應(yīng)該用心靈去珍愛(ài)的人。蘊(yùn)積已久的感情在這里得到了迸發(fā)和釋放。課上完了，作為旁聽(tīng)的我還久久不能從老麻雀那深深的母愛(ài)之情中走出來(lái)，孩子們也是，他們更多希望的是老麻雀與小麻雀今后能夠平安快樂(lè)的生活著，其實(shí)，這也是他們對(duì)自己的一個(gè)希望，希望自己能夠在媽媽無(wú)微不至的關(guān)懷和照顧下更幸福的成長(zhǎng)。2．情感目標(biāo)：讀懂課文資料，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者用不同的句式表達(dá)同一個(gè)意思。四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、交流激趣，存疑導(dǎo)入。）有一位植物學(xué)家，他的做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你明白是怎樣回事嗎？請(qǐng)我們一齊走進(jìn)文本。請(qǐng)學(xué)生讀2兩段。讀了課文你還明白些什么？（交流）出示填空：我明白你認(rèn)為課文哪部分讓你很感興趣？三、探究課文，感情朗讀。誰(shuí)想用朗讀來(lái)表達(dá)自己的喜愛(ài)之情？（請(qǐng)學(xué)生朗讀）師：你讀出了自己的感情，老師都被你感動(dòng)了。交流自己的收獲。小結(jié)：大自然實(shí)在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個(gè)時(shí)間開(kāi)放呢？這到底是什么原因？同學(xué)們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節(jié)課再見(jiàn)。（1）教師范寫，學(xué)生學(xué)寫。（1）課件出示練習(xí)題。（2）同桌相互檢查。默讀課文第二段，畫(huà)出表示植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因的句子。小組交流，說(shuō)說(shuō)其他植物開(kāi)花時(shí)間和溫度、濕度、光照、昆蟲(chóng)活動(dòng)的關(guān)系。繼續(xù)觀察搜集各種花不同時(shí)間開(kāi)放的資料。預(yù)習(xí)：