春江花月夜說課稿人音版春江花月夜說課稿課后作業(yè)(大全4篇)-全文預覽
【正文】 教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。因此設置以下重點和難點：重點：展開聯(lián)想和想象，進入詩歌意境。過程與方法：通過想象和聯(lián)想，感受意境，體驗詩情，提高詩歌鑒賞能力。說學情學生對詩歌是不陌生的，對學詩也有一定的經(jīng)驗體會，但對詩歌鑒賞方法并不能系統(tǒng)的掌握。這個單元學習重點是要求“置身詩境，緣景明情”，即通過把握意象、發(fā)揮想象，體會和品味中國古典詩歌特有的意境美。把張九齡的《望月懷遠》與張若虛的《春江花月夜》比較，分析兩首詩的異同。總結。收到很好的效果。賞析詩歌。新課導入。意象分析法。粗讀和精讀相結合的方法。情境教學法。語文課應該成為他們發(fā)表個人見解的舞臺。討論法。我們的教育對象是中專學生，他們對古文學方面的知識不是很深，但他們卻需要從總體上提高自己的文學水平、文化修養(yǎng)和人格素質,因此我把賞析詩歌的景、情、理相融的手法，提高鑒賞詩歌的能力作為本節(jié)課的難點。⑶、培養(yǎng)學生在誦讀中感受詩歌的能力?！洞航ㄔ乱埂纷鳛閱卧灼钅荏w現(xiàn)詩歌意境美的特點?！洞航ㄔ乱埂肥歉咧姓Z文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元第一篇。理：江畔何人初見月，江月何年初照人。從月生到月落融合了自然的景，宇宙的理，人間的情，月在張若虛筆下變得如此妖嬈多情，奧妙無窮?。鹤鳂I(yè)部分我是把它作為課堂的延伸來設計的。結尾在一堂課中是對課堂教學的總結，它具有深化中心，點明主旨的作用，同時又是讓學生仔細回味的一道必不可少的程序。借助教材對學生進行情感教育，人文主義教育是語文教育的重點，在這一課中張若虛描述了動人心弦的春江花月夜中的五樣美，探索了宇宙的神奇奧妙,抒寫了游子思婦的離恨閨怨之情。在領悟詩的哲理美的教學過程中,我在同學理解詩意的基礎上把“江月照人”這一節(jié)深入展開，理解古人對人生的探索,開拓學生的視野。這一單元在此基礎上學習用“緣情明景”的手法賞析詩歌內容。從而使學生對這首詩有一個整體的、全面的認識。那高懸于天際的月亮，也引發(fā)了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。好的導入，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產(chǎn)生濃厚的興趣，而且應爭取學生參與,為此我用出示幻燈片古人的月亮情結的方法,概括月亮在詩歌中的象征意義。因此要感受這些形象，欣賞它們，就首先要通過想像把語言還原成可視可聽的畫面，進而走進這畫面中去。采取粗讀的方法，使學生從整體感知作品的內涵。同時在教學中運用補充一些他人所發(fā)的感慨以及進行簡要的點撥。３、積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“每一個孩子就天性而言都是詩人。同時為學生提供情景交融的畫面可以給學生更為直關的理解。盡可能多地為學生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會，是我們當前教育教學中提高學生能力的主要手段。德育目標：反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的`熏陶和感染?；谝陨险J識，我確定的教學目標是：知識目標：（１）品味語言，引導學生通過意象，借助聯(lián)想和想象，體味詩歌的意境美。唐詩是中國文學的奇葩，是中國文化的重要組成部分，因此鑒賞唐詩對于陶冶學生的情操，豐富和積淀學生的人文素養(yǎng)意義非凡。高中語文課程必須體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性，必修課反映基礎性，選修課反映選擇性。春江花月夜說課稿人音版 春江花月夜說課稿課后作業(yè)(大全4篇)春江花月夜說課稿人音版 春江花月夜說課稿課后作業(yè)(大全4篇)每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。春江花月夜說課稿人音版 春江花月夜說課稿課后作業(yè)篇一《春江花月夜》這篇選自高二選修課本《古代詩歌散文欣賞》第二單元。詩詞的教學對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、提高文化品味來說也有舉足輕重的作用。這首詩被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。(２）賞析本詩的景、情、理相融的手法，提高鑒賞詩歌的能力。我把賞析詩歌的景、情、理相融的手法，提高鑒賞詩歌的能力作為本節(jié)課的難點。通過教師和多媒體音像資料反復的聲情并茂的吟誦，能使學生感受古典詩歌的格律美、音韻美。語文課堂教學過程是師生之間針對文本這個平臺平等對話和心靈溝通的過程。只有師生之間、同學之間參與討論，平等對話，才能有助于培養(yǎng)和激發(fā)學生閱讀的興趣和靈感，才有利于關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生得到更充分的發(fā)展。具體到詩歌《春江花月夜》的鑒賞中，由于學生接觸文本的時間有限，知識積淀和人生經(jīng)歷有限，很難理解詩歌中作者所發(fā)出的深沉的宇宙人生的思索，結合課本后的賞析內容引導學生進入詩歌內部。教學的過程是以教師為主導,學生為主體的雙向互動過程,在教學過程中重視師生的語言交際和心靈溝通,據(jù)此，我確定了以下學法：粗讀和精讀相結合的方法。文學是語言的藝術，用語言塑造的文學形象是間接的形象,但它卻能比其它藝術給人更多的審美感受,這是因為它給人提供的想像空間更大,回味余地更多。1．新課導入。她是美麗的象征，創(chuàng)造了許多優(yōu)美的審美意境；同時，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了親人間的相思，表達了人們對故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念。這一部分我承接導語首先讓學生介紹自己搜集的有關月亮的詩句，然后介紹了作者和有關詩歌的簡單介紹,其中對《春江花月夜》的歷史意義及人們對它的評價說的比較多一點,這也是這首詩的獨特之處。首先給學生介紹了一點欣賞詩歌的方法和理念，在上一單元我們學習了“以意逆志，知人論世”的賞析手法。其中在欣賞詩的景物美的過程中,我讓學生根據(jù)詩歌內容展開聯(lián)想、想象,描繪畫面意境,使學生充分參與到課堂活動中去。從中我們也感受到了“明月松間照”的空靈靜寂，“一夜飛度鏡湖月”的夢幻神奇；感受到了“雁字回時，月滿西樓”的相思，“波心蕩，冷月無
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