【正文】 、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號）進行全方位復習。糾正或強化，隨時解決，不燒夾生飯，這樣教與學的針對性都強，教師及時了解學生掌握了什么?還未掌握什么?哪些學生掌握了?哪些學生還未掌握?等等。題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應具有典型性和代表性，能起到示范作用。為此，我認為用這種方法進行物理復習教學，是解決當前物理復習教學效率低，質(zhì)量不高的有效方法。在涉及物理技能、物理思想方法的復習課中，以往的教學往往是闡述一種方法后，立即出示一個或幾個相應的例題或練習，學生只管按老師傳授的方法套用即可，這樣，學生就省略了方法的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學生的思維，長此以住，也就形成了學生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題的現(xiàn)象。以過去中考和模擬考的測試卷為準，整理一系列題反復練習，鞏固再鞏固，爭取有新的突破。創(chuàng)新教案，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力，擴展思路，加強課改認識，重點反思一節(jié)課存在問題的解決。按期初制定的教研活動計劃正常開展教學研究活動。授課后及時總結(jié)本課教學的成功和失誤，以便不斷改進教法，不斷提高質(zhì)量。深入鉆研教材，掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，抓住主線、明確重、難點，搞清肄點，把握關(guān)鍵。在課堂上，教師要刻意創(chuàng)設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。我們努力營造民主、平等、互動、合作的師生關(guān)系，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發(fā)展。不會學習的人就是新文盲。切實有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實踐中找出其中最關(guān)鍵、最困惑、最有價值的問題。教師教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現(xiàn)代社會，現(xiàn)代科技，其它學科的知識信息和最新成果，豐富教學內(nèi)容，開闊學生視野，使教學活動始終充滿活力。樹立學生主體觀，貫徹民主教學思想，構(gòu)建一種民主和諧的師生關(guān)系，尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，相信學生都存在發(fā)展?jié)撃埽e極創(chuàng)造和提供滿足不同學生學習成長的條件。通過學習新的《課程標準》，教師們逐步領(lǐng)會到教學的終極目標不是讓受教育者適應現(xiàn)實，而是改造、創(chuàng)建新的現(xiàn)實，培育出有創(chuàng)造能力的人。我們物理備課組緊緊圍繞學習新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。⑵打雷閃電時為什么不要站在大樹、屋檐下?⑶街道旁的路燈是串聯(lián)的嗎?⑷光纖通訊，紅外線遙感，磁懸浮列車，電子顯微鏡，電冰箱，微波爐，電飯鍋，空調(diào)，可視電話，飲水機，日光燈、光控燈、溫控燈、聲控燈等的工作原理是怎樣的?⑸日常所說的各種白汽是什么，是如何形成的?⑹火箭發(fā)射塔下方為什么要修一個大大的水池?⑺橋梁為什么要建成弓形橋而不建成凹形橋?⑻為什么不能在高速行駛的車輛中向外扔東西?⑼汽車上的安全帶和安全氣囊有什么作用?⑽我們在上學路上應該遵守哪些交通規(guī)則及其理由?⑾為什么火車站、地鐵站的站臺上要畫上安全線?⑿為什么遠洋輪船上畫有多條吃水線?⒀柴油機和汽油機有哪些異同，在使用中如何節(jié)約燃油，如何提高效率?⒁我們?yōu)槭裁匆獦淞⒛茉次C的意識?⒂我們?yōu)槭裁匆獙で笮滦偷沫h(huán)保能源?⒃人們常說的熱島效應和溫室效應是如何形成的，它們的成因一樣嗎?⒄跑步比賽時如何記時才正確，為什么?⒅光污染、核污染是怎么回事?⒆如何減弱噪聲污染?等等。進行物理教學還要注重物理知識與日常生產(chǎn)、生活的緊密結(jié)合。達到讓他們敢于發(fā)言，敢于提出自己的見解，哪怕是錯誤的。上課時，我總是笑著走向講臺。我們都知道，學生親其師，才信其道。時間不長，真的有一個班的學生把自己粗糙的作品交給了我，讓我提出意見和建議。比如光的色散，我讓同學們用一面鏡子斜放入裝滿水的盤子里，然后讓太陽光斜射入，在白色的墻面上就出現(xiàn)了紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七色光。我把漏斗和乒乓球給了學生，通過學生的猜想、實驗和觀察，我提問，通過實驗看到了什么?你們的猜想是否正確?學生們都齊聲回答，乒乓球沒有掉下，猜想不正確，學生興趣很濃，接著有的就喊，老師，為什么啊?我沒有正面回答他們的問題，而是引導他們說，只要你們學好了物理，這些奧妙就迎刃而解了，教學效果很好。而是給了每一個學生一個漏斗和乒乓球，讓他們親自參與猜想、實驗和觀察，親身體會物理學科的情況，課本上的問題就迎刃而解了。教學伊始，為了讓他們更加喜歡物理，我便激發(fā)他們對科學探究產(chǎn)生興趣和熱情，讓他們帶著對新學科的好奇，保持著對物理的興趣，進行物理課的學習，由此產(chǎn)生了較好的教學效果。一個學期的教學實踐表明新教材本身，就是一次扎實推進素質(zhì)教育、全面培養(yǎng)創(chuàng)新人才的成功嘗試。）當前各實驗學校的師生普遍感到與新教材配套的課程資源相當匱乏。這樣是否會影響到初、高中物理知識的銜接？建議在這方面能否加強一些。如第四章《多彩的光》，在教學過程中就發(fā)現(xiàn)，學生普遍缺乏最基本的理性認識，由于數(shù)學教學的滯后，本該教育學生形成的工具思想和學科聯(lián)系意識，不能收到扎實的成效。例如：p28頁“掛鎖是怎樣工作的？”，p66頁“調(diào)查班級同學的視力情況”等。①教材非?！懊馈薄捎昧?6開銅版紙印刷，彩圖鮮明，文筆生動，印刷清晰，裝幀精美，引人入勝。①新教材在體現(xiàn)理科教材的一般共性的同時，針對學生的年齡特點、社會定位和培養(yǎng)目標，特別注重了人文精神和自然學科的融合，在教學中努力使學生成為自己學習的主人，掌握學習方法，并且學會合作學習，善待他人，正視批評。④新教材特別重視與其它學科的協(xié)調(diào)與整合，特別是正確的哲學觀點和人文科學在物理教學中的滲透。這不僅加強了學生對物理知識的理解，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學習的自信心。具體說來，新教材的特色主要體現(xiàn)在以下幾方面：①新教材內(nèi)容覆蓋了中學物理課程標準的所有科學內(nèi)容標準，精選了學生終身學習必備的物理基礎(chǔ)知識與技能，在對過往的一切舊教材的揚棄中，一改過去“難、繁、偏、舊”的特點，所選內(nèi)容典型、實用、有特色。初中物理教學反思 初中物理教學反思筆記篇四一個學期的實驗教學，感觸頗深。本節(jié)課的關(guān)鍵是要讓學生能區(qū)別二者的大小關(guān)系。還注意了比較的方法，比值定義物理量的方法等物理學研究的方法。實驗結(jié)束后，學生得出了以下結(jié)論并進行了交流：(1)不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的。知道密度是物質(zhì)自身的一種性質(zhì)。通過探索，使學生認識到密度是物質(zhì)的一種特性。在平時上實驗課時，決不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象的。在實驗過程中，學生能夠合作探究，(但是效果不夠好)然后進行交流，得出結(jié)論。在平時上實驗課時，決不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象的。在實驗過程中，學生能夠合作探究，(但是效果不夠好)然后進行交流，得出結(jié)論。進而感受到學習的價值，指向?qū)W習目標的達成。相對的，如果讓兩個不同的學生分別將手插入冷水和熱水中適應一段時間，在同時插入溫水中，立即評價，感覺對比也就大不相同，也就容易勾起學生對井水冬季、夏季不同反應的質(zhì)疑，體悟到感覺的對比作用，也有不靠譜的描述等。初中物理教學反思 初中物理教學反思筆記(11篇)初中物理教學反思 初中物理教學反思筆記(11篇)范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。初中物理教學反思 初中物理教學反思筆記篇一但是，由于在冷熱的感知過程中，一直讓同一個學生參與體驗，缺乏應有的`對比反應，學生描述感受也就沒有戲劇性的不同，學生感覺都是自然而然的事情，也就沒有對為什么要使用溫度計測量有鮮明的認知性，也就少了研制溫度計的迫切性。還比如溫度計的使用，同樣可以讓不同的學生按照不同的測量方式以及觀察結(jié)果，對比結(jié)果的不同，讓學生感受到規(guī)范操作的意義和操作要領(lǐng)。初中物理教學反思 初中物理教學反思筆記篇二本節(jié)課，在教學過程中，讓學生猜測，探究、親自實驗來獲取知識，讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音“，了解聲音的產(chǎn)生與振動的關(guān)系，建立起“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”初步感性認識。（這可能是由于學生大了的關(guān)系，在有老師聽課的條件下，有點放不開，不好意思，害怕。本節(jié)課，在教學過程中，讓學生猜測，探究、親自實驗來獲取知識，讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音“，了解聲音的產(chǎn)生與振動的關(guān)系，建立起“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”初步感性認識。（這可能是由于學生大了的關(guān)系，在有老師聽課的條件下，有點放不開，不好意思，害怕。初中物理教學反思 初中物理教學反思筆記篇三密度這節(jié)課是本章的重點課，通過本節(jié)課的教學，反思如下：通過情景創(chuàng)設導入新課的學習，然后由學生進行科學探究活動，自主的進行情景創(chuàng)設，師生共同運用比較法，分析實驗數(shù)據(jù)，通過精心設計的啟發(fā)性問題，從學生已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，啟發(fā)學生的思維。理解密度的概念。學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)，有的實驗小組只測出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比