【正文】 ，人類(lèi)才會(huì)進(jìn)步。通過(guò)老師的教育，我深深的記住了老師的話(huà)。于是，這還沒(méi)學(xué)會(huì)‘走’就想‘跑’的我，字越寫(xiě)越差。永遠(yuǎn)也不能坦然面對(duì)，既危害自己，也危害社會(huì)。如果人人都像小女孩一樣，認(rèn)為好學(xué)生就不應(yīng)該受到懲罰，那就錯(cuò)了。這使我也想到了圣人的名言“百行以德為先”。我想，真正讓老師不知如何表達(dá)的，不是黑板上的六個(gè)字。扭頭一看，原來(lái)，有的同學(xué)的眼圈也泛紅了?！庇幸恍v亂的同學(xué)便起哄：“為什么?”“老師大一開(kāi)學(xué)就帶病給我們上課，現(xiàn)在讓你們說(shuō)一句‘歡迎老師回來(lái)’都沒(méi)人說(shuō)，你們……”課代表哭了。第二天，就傳來(lái)了老師生病住院的消息。面對(duì)班干部與課代表和普通學(xué)生總是非常公平的，從來(lái)不偏袒任何一個(gè)人。閔老師做事非常負(fù)責(zé)，守時(shí)，公平就像是她的一道警鐘，怎么也打不破。老師，這是一個(gè)多么崇高而又偉大的職業(yè)啊，它伴隨著我們的大半輩子，差不多我們幼兒園，小學(xué)，初中，高中以至于大學(xué)，都離不開(kāi)它，那么這其中有誰(shuí)能真正理解老師是什么呢?閔老師經(jīng)常對(duì)我們說(shuō)的一句話(huà)是沒(méi)有什么人能隨隨便便成功，的確。有的文言字詞用得“漫不經(jīng)心”，卻對(duì)營(yíng)造意境起著重要作用，如寫(xiě)窗外情景：“真沒(méi)想到苦雨孤燈之后，會(huì)有這么一幅清美的圖畫(huà)!”“苦雨孤燈”仿佛是從古詩(shī)詞中挪移過(guò)來(lái)的，挪移的不只是詞語(yǔ)，更是似曾相識(shí)的古遠(yuǎn)意境，喚醒讀者心中渺遠(yuǎn)迷蒙的感覺(jué)。例如，文章開(kāi)頭寫(xiě)景：“推開(kāi)窗戶(hù)一看，呀!涼云散了，樹(shù)葉上的殘滴，映著月兒，好似螢光千點(diǎn)，閃閃爍爍的動(dòng)著。無(wú)意而工的齊截的句式，像詩(shī)語(yǔ)一樣瑯瑯上口。第二個(gè)場(chǎng)景是在古道上，“田溝里的水，潺潺的流著。全文寫(xiě)了三個(gè)場(chǎng)景，第一個(gè)場(chǎng)景是屋內(nèi)，“轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，忽然眼花繚亂，屋子里的別的東西，都隱在光云里。蘇軾在評(píng)他人畫(huà)時(shí)說(shuō)：“詩(shī)畫(huà)本一律，天工與清新。冰心早年對(duì)新散文的語(yǔ)言有過(guò)自覺(jué)的追求，曾主張“白話(huà)文言化”“中文西文化”。第二階段，聯(lián)想后兩個(gè)笑，作者心里似乎明白了些。本來(lái)后兩次笑的意義不甚明確，由于安琪兒的笑的意義在先，它們便借安琪兒的笑而獲得了自身確定的意義。三個(gè)場(chǎng)景，都出現(xiàn)了“向著我微微的笑”這句話(huà)，成為三個(gè)場(chǎng)景的粘連標(biāo)志?？嘤旯聼?，只身一人，意有所失，情無(wú)所寄，粗看像是閑情生活中一絲半縷感想的隨意記寫(xiě)。1～3段為第一部分，寫(xiě)第一個(gè)場(chǎng)景。回想五年前和十年前的兩個(gè)印象，在兩幕雨后美景中，小男孩和老婦人都抱著花，“向著我微微的笑”，這是人間的最純潔最友好的微笑，是美與善調(diào)和成的。它們同樣是清美風(fēng)格的圖畫(huà)。“清美”是冰心作品的總體性的審美風(fēng)格，也是本篇文章寫(xiě)景狀物的特定風(fēng)格。其美，可以表現(xiàn)為三個(gè)角度：語(yǔ)言、意境、精神。第二個(gè)“默默的想”，引出依著門(mén)的老婦人的笑容。賞析：這是一篇美文，需要我們從多個(gè)角度進(jìn)行審美。迎頭看見(jiàn)月兒從海面上來(lái)了，猛然記得有件東西忘下了，站住了，回過(guò)頭來(lái)。茅檐下的雨水，一滴一滴的落到衣上來(lái)。一邊走著，似乎道旁有一個(gè)孩子，抱著一堆燦白的東西。驢腳下的泥，兀自滑滑的。一片幽輝，只浸著墻上畫(huà)中的安琪兒。我的老師感悟20字 我的老師感悟200字篇三冰心《笑》雨聲漸漸地住了，窗簾后隱隱的透進(jìn)清光來(lái)。懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威”這一句話(huà)使我最感動(dòng)，不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。他說(shuō)，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑能力?！安挥谜f(shuō)，我們?nèi)慷細(xì)庹恕！痹谶@里老師手里拿了個(gè)已經(jīng)滅絕的動(dòng)物的顱骨，這讓人可以提出個(gè)質(zhì)疑，這么貴重的東西怎么出現(xiàn)在一位科學(xué)老師的手里有呢?這點(diǎn)可以質(zhì)疑!“當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍?xiě)下的每一個(gè)答案后面，竟然都被畫(huà)上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。記得第一天上課，他給我們講授的是一種名叫“貓猬獸”的動(dòng)物。我相信，我能做一個(gè)能獨(dú)立思考的人，做一個(gè)有主見(jiàn)的人。我認(rèn)為，從現(xiàn)在開(kāi)始，我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力。名人說(shuō)的，也不一定是至理名言。我的老師感悟20字 我的老師感悟200字篇一〈我最好的老師〉記敘了懷特森在科學(xué)課上用出人意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力，和對(duì)科學(xué)的懷疑精神。好的心得感悟?qū)τ谖覀兊膸椭艽?，所以我們要好好?xiě)一篇心得感悟以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡酶形蚍段拇笕Ｍ軌驇椭酱蠹?，我們一起?lái)看一看吧。書(shū)上寫(xiě)的，不一定是對(duì)的。有幾個(gè)人能像聶利一樣勇于向“真理”論證，向科學(xué)權(quán)威進(jìn)行挑戰(zhàn)呢?這不禁讓人覺(jué)得有點(diǎn)悲哀。這也是懷特森先生讓我明白的道理。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人預(yù)料的舉動(dòng)。我們?nèi)空J(rèn)真做了筆記，然后是隨堂測(cè)驗(yàn)。”在這里，關(guān)于在課堂上所講授的貓猬獸都被否認(rèn)了，這證明剛才上面我所說(shuō)的這么貴重的東西怎么出現(xiàn)在一位科學(xué)老師的手里有呢的這句話(huà)。“懷特森先生似乎根本不想理會(huì)我們的心情。沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)任何痕跡，那這個(gè)頭蓋骨是從哪兒橫飛出來(lái)了?“這是一種終身受益的教訓(xùn)。通過(guò)《我最好的老師》這篇課文，我深知想要得到真理，并不是一件很簡(jiǎn)單的事情，但是也絕對(duì)不是自己憑空想象出來(lái)的，只有接觸問(wèn)題，我們才能解決問(wèn)題。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，忽然眼花繚亂，屋子里的別的東西，都隱在光云里。一條很長(zhǎng)的古道。弓兒似的新月，掛在樹(shù)梢。又現(xiàn)出一重心幕謄，也慢慢的拉開(kāi)了，涌出十年前的一個(gè)印象。一會(huì)兒好容易雨晴了，連忙走下坡兒去。眼前浮現(xiàn)的三個(gè)笑容，一時(shí)融化在愛(ài)的調(diào)和里看不分明了。在優(yōu)美的意境中引入安琪兒的笑，然后展開(kāi)聯(lián)想和想象，直筆下寫(xiě)：第一個(gè)“默默的想”，引出赤著腳兒得孩子的笑。這樣的鋪排構(gòu)思不是一種審美的享受嗎?散文本事一種至真至情的語(yǔ)言藝術(shù)，既有詩(shī)歌的飄忽幻衍，又有小說(shuō)的引人入勝，這就決定了散文被譽(yù)為美文的身價(jià)。讀這樣優(yōu)美的文字，我們的心是否會(huì)拂過(guò)一絲絲撫慰?一 美的意蘊(yùn)現(xiàn)實(shí)的情景：雨后的月夜，清新，恬靜，幽暗，構(gòu)成“一幅清美的圖畫(huà)”，充滿(mǎn)美妙的詩(shī)意。兩幅圖畫(huà)，看似輕描淡寫(xiě)，隨意涂抹，細(xì)細(xì)品味，有形象，有意境，很富于匠心?；乜次堇飰ι?，安琪兒抱著花，仿佛才降臨人間，“向著我微微的笑”，作者感受到天使的愛(ài)，在人與神的交流中，心靈醞釀著升華，這是善的情懷，也是美的情懷。二 美的賦形1.“率