【正文】 ：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!(兩個衛(wèi)士拉巫婆下場。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。(學生讀課文，做準備。這是本班學生最喜歡、最容易接受的教學方式。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。（二）設重點為：了解西門豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的。：正確、流利、有感情地朗讀課文。師：好一個“好官”！讓我們親眼見見這位一心為民，辦實事、辦好事的好官吧?。ㄕn件出示圖片）（學生議論）生：（學生起立讀）師：下課?。ㄕ谜n，教師憑借其嫻熟的教學技能，扎實的語言功底，即時的課堂評價，調動了學生的全員參與，也激活了學生的思維；學生的課堂表現(xiàn)也給了教師極大的鼓舞！師生在寬松、愉悅的課堂氛圍中進行著讀、思、悟、賞的語文活動，在互動交流中一起走近西門豹、親近西門豹、敬佩西門豹。（這部分更是課堂亮點，課堂氣氛熱烈，師生思維活躍，都達到了更高的層次，在互動中相互啟發(fā)，有了更多的生成。我們一起來讀讀這兩段話吧！（課件出示）師：他們?yōu)槭裁催@么害怕？生：怕被丟進河里。師：是啊，還是那種黑色的土。（學生圈）生：提心吊膽師：你有過提心吊膽的時候嗎？（無人舉手）生：很緊張。師：這時的巫婆可能會想什么？生：求饒。緊緊抓住三個重點句，正面感受人物形象，通過讀、思、議、悟，引導學生感悟、理解、品味，憑借教師層層深入的點撥，激活學生思維，逐步體會到西門豹辦法的巧妙——以其人之道還治其人之身。生：他是要把巫婆調到河里。師：西門豹本來是要懲治巫婆官紳，為什么對他們這樣客氣？生：他不是真的客氣。咱們一起像他倆這樣讀讀吧?。ㄉR讀）師：除了這一句，還有嗎？師：還有嗎？生：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。生：（學生自由讀，師用話筒隨機放到學生面前）師：（課件出示句子）誰讀了這一句？師：你覺得西門豹說的這句話巧妙嗎？生：巧妙！師：為什么？生：他是裝的。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的。（換位，讓學生置身其中，既促進了學生的積極思考，也讓學生比較出西門豹的辦法與眾不同。生：我會先調查。生：地禍。（由外表談印象，由談自己到談西門豹，既營造了輕松的課堂氛圍，又引入了課題，既拉近了師生距離，又巧妙的讓學生明白：要了解人物的內涵，就得了解人物的更多的事。生：很帥（眾笑）師：謝謝！你也很漂亮。 何斌 【課前互動，引入課題】師：孩子們，還記得我嗎？生：記得。《西門豹》一課把主要問題作為課堂探究學習的中心；核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習；教師讓學生憑借課文進行探究性學習，將語言文字訓練和思維訓緊密地結合起來，變常規(guī)的“平推式”教學為“探究式”教學，為學生構筑了比較理想的思維框架。師：課文學完了，你還有什么問題？生2：西門豹為什么不把其他官紳也投進漳河？師：你們真會研究，這節(jié)課你們不僅解決了老問題，還萌發(fā)了新問題，可見同學們的研究熱情非常高，下一節(jié)課我們就帶著同學們剛才提出來的問題繼續(xù)研究。用準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。（朗讀訓練：指名讀——全班學生讀）生：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。它對于提高學生的語文素養(yǎng)，無疑會產生良好的作用。師：大家通過自己讀書和合作研究，理解得真全面。（巧妙之一）生：巧妙在西門豹用這個借口把巫婆投進了漳河。（學生反復自讀、探究，圈畫、批注，小組展開討論。三、呈現(xiàn)學習結果，綜合訓練提高。師：接下去就請同學們帶著問題，重點閱讀第二大段課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。師：要解決這個問題，你覺得應著重研究什么？又該怎么研究？生：我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。生1：如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。第一課時的作業(yè)許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創(chuàng)新意識的觸發(fā)都是十分微弱的。當我們從內心中摒棄了傳統(tǒng)的教學觀念時，我們就應該開始思考如何靈活地運用教材培養(yǎng)學生的綜合能力和意志品質，真正將教學的視角放在學生地全面發(fā)展和終身成長上，在教學實踐中去嘗試、探索，形成具有個人特色的教學風格。帶著一顆虔誠的心，我試著用更深入的視角再次學習了新《課程標準》。這其中有多少是真正有價值的？有多少又是表面形式呢？就我個人執(zhí)教的真實感受，在每次開展小組合作學習時都擺脫不了趕時間、怕出岔的心態(tài)，而真正對學生在小組活動中展現(xiàn)出的是怎樣的思維過程、小組的每一個成員在集體活動中是如何互相協(xié)調、彼此交流從而達到認知的統(tǒng)一，沒有更多、更深入地關注。2023年西門豹教案第一課時(七篇)2023年西門豹教案第一課時(七篇)作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。老師一說“討論！”，孩子們就熟練地扭頭，圍成一堆開始各說各的。在學生談自己的感受時，適機將他們可能并未成熟、甚至并未想到的答案“點撥”給他們，以為這就是“導”，實際上仍然是牽著學生的鼻子走，學生的主體性并未得到充分發(fā)揮。就語文學科來說吧，我們應該更注重小學階段語文教學的長遠作用，應該更加注重每一個學習的過程，更加注重在這個過程中學生探究、團結、合作、創(chuàng)新等品質的形成，更加注重學生——這個個體的“人”的人格形成的過程，而不能只將它單純地看作是一門功課，更不能短淺地將它看作是小學階段的一門功課來教授。點評：設計調查報告形式的學生作業(yè)，這本身就很有創(chuàng)造性。生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。二、探討研究策略，自主合作研討。這個教學板塊花時不多卻十分重要，避免了學生許多無效或低效的學習活動，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，就是課堂學習并不有效現(xiàn)象的出現(xiàn)。沒有學習過程，還有什么教學質量可言？沒有兒童的語言學習過程，交流匯報的成果還會真實嗎？讓學生在第二大段的語言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7－8分鐘左右的時間，為學生獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時間。師：這個借口到底巧妙在哪里？大家再仔細讀讀第二段，好好研究一下。）生：巧妙在西門豹用這個借口救了姑娘。（巧妙之四）生：還讓老百姓明白了巫婆和官紳給河伯娶媳婦純粹是騙錢害人。這樣以讀代寫，以寫促讀，使吸收和表達相互推進，相得益彰。（學生挑選句子，反復地練習朗讀）師：你們想先讀哪一句？師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。（繼續(xù)交流）生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的