注重學生有效提問提高課堂教學效果-全文預覽
【正文】 題。”無論是在科學研究中，還是在思想品德課堂教學中，最棘手的并不是找到解決問題的方法，而是提不出真正有意義的高質量問題，沒有提出問題，解決問題便無從談起。這樣思品課不只是回答“是什么”，又啟發(fā)學生多問了“為什么”、“怎樣做”、“后果會如何”等。所謂理論聯(lián)系實際提問，就是在掌握教材知識點的基礎上，把具體的知識點和當前國際國內重大實時政治和學生的思想道德實際有機的39。封閉型、回憶性問題答案固定、學生思考方向單一，只要求學生回憶所學知識，憑記憶便可作答，容易限制思維想象的空間。我覺得，要提高課堂教學效果，唯有講究課堂提問的藝術，具體的做法是：，激發(fā)學生興趣。，學生失去提問的權利。在思想品德課上，有的教師以提問復習所學知識檢查學生的記憶能力開始，到提出問題導入新課，最后以提問結束整堂課，好像是問題提得天衣無縫，學生也得到了正確答案。每位教師在每堂課上都能提好多問題讓學生思考，但善問的又有多少呢？筆者根據(jù)自己的所見所聞列舉一些目前思品課中存在的課堂提問誤區(qū)：、過頻繁。比如“什么是環(huán)境”、“什么是犯罪”、“紀律與法律的關系怎樣”等只要學生憑記憶重復答案或概念，不加思考就能答出教師所提的問題，這樣的提問，對于提高教學效果幫助不大。因此，作為培養(yǎng)學生良好的思想道德素質的思想品德課，其課堂
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