20xx教師的經(jīng)典教學(xué)敘事5篇-全文預(yù)覽
【正文】 。一名合格的教師不僅要有較高的知識(shí)、道德修養(yǎng)，還應(yīng)該追求恰如其分的課堂教學(xué)用語(yǔ)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)如此，做為具有美感、具有藝術(shù)性教學(xué)內(nèi)容的美術(shù)課更應(yīng)如此。所以教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中，我特別注重對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，在知識(shí)的理解與表現(xiàn)中，學(xué)生表現(xiàn)參差不齊，為了挖掘每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，我因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)性及作品造型特點(diǎn)的不同，分別進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性的張揚(yáng)。但是隨著時(shí)間的推移，漸漸的我發(fā)現(xiàn)孩子的繪畫(huà)能力需要培養(yǎng)，是在教師的不斷鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)中成長(zhǎng)起來(lái)的。心里這樣想著就隨口說(shuō)：“你畫(huà)的是什么呀?你都沒(méi)有認(rèn)真畫(huà)?”說(shuō)著就在他的作業(yè)中改動(dòng)了幾筆。在作業(yè)過(guò)程中，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究與合作能力，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)?！碑?dāng)我們給孩子貼上某些標(biāo)簽的時(shí)候，是否想過(guò)，這個(gè)標(biāo)題其實(shí)也是貼給自己的? 教師的經(jīng)典教學(xué)敘事2 美術(shù)學(xué)科，它不僅能讓學(xué)生學(xué)到繪畫(huà)與制作的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮學(xué)生在各個(gè)方面的才華。當(dāng)教師對(duì)自己的學(xué)生充滿信任時(shí)，孩子們?cè)谡n堂里就能學(xué)的很好。 以上只言片語(yǔ)，和老師以及家長(zhǎng)共勉。唯有理解和愛(ài)，才能讓一個(gè)孩子愿意對(duì)你敞開(kāi)心扉，做觸及靈魂的對(duì)話，只有敞開(kāi)心扉，觸及心靈，才可能有有效的教育發(fā)生。都說(shuō)，有什么樣的老師，就有什么樣的學(xué)生，是的，沒(méi)有人愿意跟討厭否定自己的人在一起吧?尤其是處于叛逆期的中學(xué)生。當(dāng)她和他們接觸后驚奇的發(fā)現(xiàn)，這些孩子中，真是藏龍臥虎，除了分?jǐn)?shù)差，他們各有優(yōu)點(diǎn)，各懷絕技，音樂(lè)，體育，美術(shù)，游戲，講故事，搞怪都能把人笑翻。 還有一個(gè)事情，我想在這里一起說(shuō)一說(shuō)，上海金蘋(píng)果學(xué)校有一個(gè)特殊的班級(jí)，將全校最“差”的學(xué)生集中在一個(gè)班級(jí)，他們的考試分?jǐn)?shù)單科很多都是個(gè)位數(shù)的，而且都是很“搗蛋”的學(xué)生。 我聽(tīng)到這個(gè)“差”字，感覺(jué)特別刺耳，我認(rèn)為，一個(gè)真正領(lǐng)會(huì)了課改精神和觀念的老師，是不會(huì)說(shuō)出這樣的話的，一句話就能看出這個(gè)老師到底是否真正的做了課改。為了大家學(xué)習(xí)方便，特地準(zhǔn)備了教師的經(jīng)典教學(xué)敘事5篇，希望可以幫助大家，歡迎借鑒學(xué)習(xí)! 教師的經(jīng)典教學(xué)敘事1 5月29日，博友馬小弱發(fā)表了一篇題為“當(dāng)你說(shuō)‘我的學(xué)生很差’，我想說(shuō)”的博文，文中談到他自己親歷的教育場(chǎng)景和教師之間的對(duì)話，以及由此生發(fā)出來(lái)的思考。能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過(guò)程和的思考?！苯酉聛?lái)才談具體的問(wèn)題。在我們表示要離開(kāi)的時(shí)候，她走過(guò)來(lái)湊到我的耳邊輕輕對(duì)我說(shuō)，看，他們表現(xiàn)的多棒!那種表情里，有欣賞，有自豪，有驕傲，還有幸福。李平說(shuō)，如果非要說(shuō)他們“差”，那就是自信心非常差，他們已經(jīng)對(duì)自己絕望了，對(duì)自己和老師建立起良好的關(guān)系感到絕望。 三件事情，不作過(guò)多的評(píng)論。在家庭和學(xué)校里，無(wú)條件接納學(xué)生是老師的義務(wù)，無(wú)條件被接納是未成年人的權(quán)力。 假如你跨不過(guò)這道坎，恐怕你的課堂永遠(yuǎn)都無(wú)法看到“生命的狂歡”，也無(wú)法體會(huì)到作為一個(gè)教師的幸福。比如： 1)如何看待學(xué)生的成長(zhǎng) 是將孩子看成是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，認(rèn)同每個(gè)孩子都是在不斷地成長(zhǎng)之中，用欣賞的目光看待孩子的成長(zhǎng)，還是以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)定義還是是否成長(zhǎng)? 2)“差生”是如何形成的 是認(rèn)同每個(gè)孩子成長(zhǎng)的快慢各不相同，以靜等花開(kāi)的心態(tài)等待著一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體逐次展現(xiàn)生命的光彩，還是認(rèn)為孩子在某一個(gè)時(shí)刻必須達(dá)到某一學(xué)術(shù)水平，凡是達(dá)不到該水平的學(xué)生就是“差生”? 3)面對(duì)自己的學(xué)生所保持的態(tài)度 孩
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