【正文】 　　領(lǐng)導(dǎo)朗讀第二，第三，第四組對話
　　1)指名讀。
　　領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生朗讀對話。
　　領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生概括重要內(nèi)容。
　　三、說學(xué)法
　　學(xué)生在整堂課中處于主體地位，學(xué)生課前先預(yù)習(xí)，把課文讀通順，流利。體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感顏色，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。本文的是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應(yīng)了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽。
　　這節(jié)課，我把讀貫穿于教學(xué)的始終，環(huán)環(huán)扣緊，層層遞升。
　?。ㄋ模┱n后作業(yè)。只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。想像把學(xué)生帶進童話的意境，而童話的神奇意境讓學(xué)生的情感得到升華。描寫鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話，是為了表現(xiàn)鳥兒尋找樹的過程。讓學(xué)生在朗讀中體會到語言表達的樸實、精練、生動以及與人物個性的相符，品味童話語言的獨特性。這時我會先讓學(xué)生回想一下自己的好朋友，回憶一下有沒有與好朋友“難舍難分”的經(jīng)歷，然后帶著這樣的體驗朗讀。依據(jù)學(xué)生的這一心理特點，教師可以憑借角色效應(yīng)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，引導(dǎo)他們想像、體會人物的心理、情感。
　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。把課文最后3個自然段作為學(xué)生重點感悟的段落，與小鳥的情感一致。
　　情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，懂得朋友間誠信的可貴。
　　基于教材的分析，我設(shè)計了以下教學(xué)目標：
　　教學(xué)難點：讀悟文中的四組對話，體會小鳥的心理。基于此。小鳥心里充滿了憂傷和惆悵，面對燈火，唱起了去年的歌。關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并給予積極的評價，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的興趣和自信心。
　　課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點，我希望作業(yè)的布置，強化學(xué)生對本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。
　　從文本內(nèi)容分析文章主旨，這樣的教學(xué)設(shè)置，做到了層層深入，既提高了學(xué)生的概括能力，也增長了學(xué)生分析問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組討論的設(shè)置，教師的引導(dǎo)也做到了把課堂還給學(xué)生，使之成為真正意義上的課堂主人。在學(xué)生討論的過程中，我會傾聽各個小組的討論過程，及時對他們的討論思路，內(nèi)容加以點撥和指導(dǎo)，提高學(xué)生的討論效率。在學(xué)生聽和讀之前，我會給學(xué)生設(shè)置以下問題：概括課文主要講了一件什么事？問題的設(shè)置，完全將學(xué)生置于閱讀的主體地位?！蹦墙裉煳覀儗W(xué)習(xí)的內(nèi)容就和這對好朋友有關(guān)，接下來就跟著老師一同走進《去年的樹》。
　　葉圣陶老先生曾經(jīng)說過教是為了不教，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教學(xué)中我將采用小組合作探究等方法來組織教學(xué)。
　　
　　學(xué)生討論交流等方法，把握課文的主要內(nèi)容，理解鳥兒在尋找大樹過程中的心情變化，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。
　　二、說學(xué)情
　　教師不僅要對教材進行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。冬天，小鳥要到南方去過冬，和大樹約好了春天回來唱歌給它聽，可是等小鳥回來，大樹卻不在了。
　　這篇課文的是日本作家新美南吉，主要描寫了一只鳥兒和一棵樹是好朋友。朋友不在，但是友情還在，表現(xiàn)了朋友之間真摯的友誼。
　　三、說教學(xué)目標：
　　因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標準中“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計了以下三個維度的教學(xué)目標：
　　
　　能夠熟練讀寫本課融、伐等生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。把學(xué)生能夠結(jié)合生活實際，學(xué)習(xí)鳥兒信守諾言的良好品質(zhì)作為我的教學(xué)難點?？?，鳥兒正站在大樹上為他唱歌，大樹呢，正用寬大的肩膀給予鳥兒溫暖，這真是一對令人羨慕的好朋友?！闭b讀是語文教學(xué)的重要方法，本課伊始，在解決了課文題目“為什么叫做去年的樹？”“去年的樹又是怎樣的呢？”這個疑問之后，引導(dǎo)學(xué)生自讀、齊讀、指名讀多種手段指導(dǎo)學(xué)生正確，流利，有感情地進行朗讀。隨后，以語文興趣小組的形式討論鳥兒在找到了大樹用生命做成的火柴之后點燃的燈火后，鳥兒在想什么。提出下面這樣的問題：同學(xué)們：“鳥兒最后為什么會對著燈火唱歌？它不辭辛苦地尋找大樹，體現(xiàn)了什么？”學(xué)生帶著問題回歸文本，并找到關(guān)鍵語句進行賞析，最后由師生共同梳理得出：鳥兒不停地尋找大樹是為了兌現(xiàn)曾經(jīng)許下的諾言，表現(xiàn)出了鳥兒與大樹之間情誼的深厚，體現(xiàn)了鳥兒信守諾言的美好品質(zhì)。
　?。ㄎ澹┱n堂小結(jié)
　　課堂小結(jié)是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，在這一環(huán)節(jié)，我會采用師生共同總結(jié)的方法，對本課堂的內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，進一步加深學(xué)生的印象。
　　在整個教學(xué)過程中，我堅持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，自主合作探究”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗，給予學(xué)生充分的閱讀機會。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。在教學(xué)中學(xué)生理解童話的內(nèi)容并不難,但是童話所蘊含的深刻道理,童話所展現(xiàn)的意境美,童話的語言特色,以及神奇的幻想色彩,是學(xué)生理解的難點。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
　　過程和方法目標：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ?。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式，在練習(xí)的基礎(chǔ)上分角色朗讀，學(xué)生間互相評價，進而讓學(xué)生體會小鳥的心情。在本課的教學(xué)中用到的是：讀、入。學(xué)生們想像力極其豐富，常常將自己想象成故事中的人物，與之同喜憂，共哀樂。要指導(dǎo)學(xué)生讀出鳥兒和樹的友誼，讀出他們在一起時的