【正文】 課堂教學(xué)抖擻出生命的活力。這樣，你才干永遠(yuǎn)地?fù)碛信笥?。由讀—說—寫，一環(huán)緊扣一環(huán)，都是為了下一步做鋪墊。
　　(從理解重點(diǎn)句子入手，讓學(xué)生再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環(huán)保，奉獻(xiàn)等多元化、個性化的話體上，給學(xué)生一個想象的空間。
　　4)小小播音員活動：請你來當(dāng)小小播音員把你的友誼卡放在實(shí)物投影機(jī)上展示并讀給大家聽，輔助鳥兒和大樹實(shí)現(xiàn)跨越時空的對話。
　　2)拓展延伸：是誰讓小鳥和大樹離開的?從小鳥和大樹之間的友誼你感受到什么?相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說出個性化，多元化的話題。并提高學(xué)習(xí)的興趣。
　　3)多種情勢讀：分角色讀，生生對讀，師生對讀等等。
　　領(lǐng)導(dǎo)朗讀第二，第三，第四組對話
　　1)指名讀。
　　2)指名讀。
　　領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生朗讀對話。)
　　研讀對話，體會小鳥的真情
　　出示課件范讀課文，生認(rèn)真地聽。
　　領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生概括重要內(nèi)容。四、教學(xué)程序
　　激趣導(dǎo)入
　　欣賞樂曲《友誼地久天長》
　　談話：關(guān)于友誼的話題。
　　三、說學(xué)法
　　學(xué)生在整堂課中處于主體地位，學(xué)生課前先預(yù)習(xí)，把課文讀通順，流利。
　　難點(diǎn)：能精確、流利、有情緒地朗讀課文，讀出不同角色的不同語氣。體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。感受童話的語言美、思想美、意境美。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感顏色，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。鳥兒四處尋找，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。本文的是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應(yīng)了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽。教學(xué)方法簡便，簡便卻不失高效。
　　這節(jié)課，我把讀貫穿于教學(xué)的始終，環(huán)環(huán)扣緊，層層遞升。寫下來后與同學(xué)交流。
　　（四）課后作業(yè)。學(xué)生有的會說：“不要亂砍樹木，破壞小鳥的家園”，有的會說：……學(xué)生的感受可以向教師反饋學(xué)生對本文所揭示的道理和童話的主題的理解程度。只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學(xué)生對文本有著不同的解讀。想像把學(xué)生帶進(jìn)童話的意境，而童話的神奇意境讓學(xué)生的情感得到升華。然后分角色朗讀這三次對話，學(xué)生自然地把心情外化為聲音，讀得一次比一次焦急，一次比一次憂傷。描寫鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話，是為了表現(xiàn)鳥兒尋找樹的過程。
　　在第一次閱讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再次研讀課文，想象童話展現(xiàn)給我們的優(yōu)美意境。讓學(xué)生在朗讀中體會到語言表達(dá)的樸實(shí)、精練、生動以及與人物個性的相符，品味童話語言的獨(dú)特性。
　　再如，指導(dǎo)朗讀鳥兒在尋找大樹的過程中和樹根、大門以及小女孩的三次對話時，因故事中的角色不同，童話的語言表達(dá)不同，朗讀時語氣和語調(diào)也不同，如樹根的話要讀出同情，小女孩的話要讀出稚嫩等等。這時我會先讓學(xué)生回想一下自己的好朋友，回憶一下有沒有與好朋友“難舍難分”的經(jīng)歷，然后帶著這樣的體驗(yàn)朗讀。
　　《去年的樹》課文開頭部分描寫了去年的樹和鳥兒在一起時的幸福情景。依據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師可以憑借角色效應(yīng)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，引導(dǎo)他們想像、體會人物的心理、情感。
　　四、說教學(xué)過程
　　根據(jù)以上分析，我把教學(xué)過程分為以下三步：
　　課文情節(jié)生動有趣，為兒童所喜愛。
　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。把課文最后3個自然段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，與小鳥的情感一致。小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況,采用自由讀和范讀的方式，使學(xué)生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。
　　情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情，懂得朋友間誠信的可貴。
　　知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會入情入境地演讀課文。
　　基于教材的分析，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：
　　教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的四組對話，體會小鳥的心理。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來?；诖?。這樣的課文，主要是用來讀的、想像的、練筆的。小鳥心里充滿了憂傷和惆悵，面對燈火，唱起了去年的歌?？墒钱?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并給予積極的評價，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的興趣和自信心。激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的積極性，有利于將課內(nèi)學(xué)習(xí)的熱情遷移到課外。
　　課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，我希望作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。再一次加深學(xué)生對本篇文章內(nèi)涵的理解。
　　從文本內(nèi)容分析文章主旨，這樣的教學(xué)設(shè)置，做到了層層深入，既提高了學(xué)生的概括能力，也增長了學(xué)生分析問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組討論的設(shè)置，教師的引導(dǎo)也做到了把課堂還給學(xué)生，使之成為真正意義上的課堂主人。
　　基于對文本內(nèi)容的理解，接下來我會引導(dǎo)學(xué)生對想要表達(dá)的思想感情進(jìn)行體會。在學(xué)生討論的過程中，我會傾聽各個小組的討論過程，及時對他們的討論思路，內(nèi)容加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，提高學(xué)生的討論效率。
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　　特級語文教師于漪曾經(jīng)說過：課堂不僅是教師展示的場所，也是引導(dǎo)學(xué)生思考的場所，在深入研讀部分，首先引導(dǎo)學(xué)生，分角色朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生思考文章一共描寫了幾次對話？能否從原文中找到描寫鳥兒與他人對話的語句，簡單概括對話內(nèi)