【正文】 所設(shè)計(jì)的三道探究題，能激發(fā)學(xué)生的擴(kuò)散思維和求變思維，體會(huì)不同情境下，如何做到具體問題具體分析。(演示幻燈片十六) 從文中找出描寫諸葛亮“笑”的句子，并分析人物當(dāng)時(shí)的心理。)(演示幻燈片十五) 通過對比映襯手法塑造人物形象 兵臨西城時(shí)，魏軍十五萬，蜀軍二千五百軍，兩軍兵力懸殊，西城危如累卵。看出他的神機(jī)妙算。在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀?？赐旰?，各小組組織討論，歸納本組意見，選出一個(gè)代表來發(fā)言。 通過對比映襯手法塑造人物形象 通過生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象 第二課時(shí)以分析人物形象為主。因?yàn)榕啪氄n本劇要一段時(shí)間，故課本劇的演出，可利用以后的時(shí)間，加以展示。 所設(shè)計(jì)的四小題，題與題之間環(huán)環(huán)相扣，能較好的揭示施行空城計(jì)的整個(gè)過程。同時(shí)，在前面復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確孔明施行空城計(jì)的整個(gè)過程。(出示幻燈片七、八、九) 明確： ⒈開端(第1段)先概括為“司馬懿十五萬大軍兵臨西城”，再提煉成“司馬兵臨西城” ⒉發(fā)展(第2段)先概括為“諸葛亮巧施空城計(jì)”或“諸葛亮臨危施計(jì)”，再提煉成“臨危施計(jì)”。 七、下面請大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四個(gè)層次。檢查字詞的解釋，也有利于督促學(xué)生做好自學(xué)活動(dòng)。() 笑容可掬。() 焚香操琴。 布置預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生看《三國演義》第95回，了解孔明施空城計(jì)的來龍去脈，從而更好地理解課文的情節(jié)。諸葛亮誤用馬謖，失了街亭、柳城，形勢急轉(zhuǎn)直下，變得十分被動(dòng)，又失去了內(nèi)應(yīng)，已無勝算，急忙準(zhǔn)備退回漢中。諸葛亮聞此消息大喜，即率35萬大軍伐魏，一路斬將略地，勢不可當(dāng)。既把學(xué)生的思維引入遠(yuǎn)古時(shí)代的那場戰(zhàn)爭，又使學(xué)生產(chǎn)生興奮的學(xué)習(xí)心情。同時(shí)，提示學(xué)生閱讀小說的一般方法，如通過特定環(huán)境中人物的語言、動(dòng)作、心理等分析人物的思想性格,進(jìn)而理解小說所反映的社會(huì)生活?！度龂萘x》是我國四大古典小說之一。 ⒉培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神。 ⒋能通過細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。最后通過人物性格的對比，體會(huì)諸葛亮的足智多謀。 認(rèn)真閱讀名著《國演義》。人物形象栩栩如生，語言表達(dá)具有“文不甚深，言不甚俗”的獨(dú)特風(fēng)格，充分體現(xiàn)出我國傳統(tǒng)經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。二是見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險(xiǎn)了。 通過生動(dòng)的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。還有沒有同學(xué)有不同的見解，請舉手! 學(xué)生4：多疑自負(fù)，因?yàn)樗载?fù)不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知?”，結(jié)果被孔明的“空城計(jì)”嚇退。 學(xué)生3：我不同意第二個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，我覺得司馬懿并不是老謀深算，如果他老謀深算，為什么還會(huì)在智謀上輸給孔明呢?我倒是覺得他狡詐多端，因?yàn)樗J(rèn)為“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，“亮生平不曾用險(xiǎn)”，今“大開城門，必有埋伏”，結(jié)果還是聰明反被聰明誤，中了孔明的“空城計(jì)”?！?，他認(rèn)為孔明想暗算他。見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心來使自己的計(jì)謀得以成功。通過這兩笑，再聯(lián)系整個(gè)故事，你們覺得孔明是個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文內(nèi)容說說你的依據(jù)。” (笑容可掬：這是大兵壓境時(shí)的笑，孔明故作鎮(zhèn)定自若?！? 教師指名說說“笑容可掬”的意思。 二、品讀體會(huì)、評析人物 多媒體出示課文插圖：看，這就是故事的主人公—孔明。 學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。 孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。(2)代詞，代替人或事物。 六、布置作業(yè) 練寫文中生字新詞。) 師：發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行品讀感受人物形象。足智多變，文武雙全。諸葛亮曾六出祈山伐魏。在赤壁之戰(zhàn)中，他聯(lián)合孫權(quán)，大破曹兵。 四、合作探究、研讀文本 思考：課文中主要刻畫了哪兩個(gè)人物的形象? (孔明、司馬懿) 借助多媒體資料介紹人物。 學(xué)生討論后，教師歸納:四個(gè)階段可以概括為: 起因兵臨西城。 介紹《三國演義》第九十五回梗概。今天就讓我們再一次走進(jìn)三國—空城計(jì)。古今多少事，都付笑談中。 教學(xué)過程 一、創(chuàng)境激趣、生奇導(dǎo)入 聽一聽：欣賞詞曲 臨江仙—滾滾長江東逝水 . 生：這是電視連續(xù)劇《三國演義》 記一記 “滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。 學(xué)法—自主閱讀感悟、自主合作探究式學(xué)習(xí)。 教學(xué)重點(diǎn)： 借助工具書讀懂古文,體會(huì)諸葛亮的足智多謀。今天我在這里給大家分享有關(guān)于人教版六年級語文總復(fù)習(xí)教案，希望可以幫助到大家。必要時(shí)應(yīng)在內(nèi)容的每一部分后面注明所需的時(shí)間，這樣可以使教學(xué)內(nèi)容按照預(yù)期的時(shí)間穩(wěn)步進(jìn)行，避免緊前松后松的情況。 積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)地解決問題，如概括情節(jié)，評價(jià)人物等。 教學(xué)思路： 通過閱讀復(fù)述練習(xí)討論表演等形式，培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說、做的能力，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的樂趣中感受名著的魅力 教法學(xué)法： 教法—啟發(fā)式教學(xué)與電教相結(jié)合。 有感情地朗讀課文。一壺濁酒喜相逢。每當(dāng)這首歌回響耳畔，我的思緒總會(huì)情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》那動(dòng)人心弦的爭霸故事。 需重點(diǎn)注意下列字詞 懿氅 綸 笑容可掬 遁 蜂擁 隱匿 (大驚)失色 旁若無人 無不駭然 弄清文中出場人物 列出蜀、魏雙方出場人物，弄清相互間的關(guān)系。 這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。 結(jié)果孔明釋計(jì)。他提出聯(lián)合孫權(quán)，抗擊曹操的主張。劉禪繼承王位后，諸葛亮被封為武鄉(xiāng)侯。 司馬懿字仲達(dá)，魏國的名將，杰出的政治家，軍事家，曹魏大都督，權(quán)臣。 同學(xué)們，文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的形象，你是從哪些地方感受到的? (