【正文】 結(jié)束后在小組長的組織下能耐心地等待其他小組完成任務(wù)。 教學(xué)中充分調(diào)動了各種積極因素，設(shè)計了豐富多彩的操作活動使學(xué)生積極參與到活動中來。讓學(xué)生自己動手搭建出立體圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和空間想象能力。通過搭建立體圖形，建立空間觀念及空間想象能力。 三、引導(dǎo)學(xué)生觀察搭建好的立體圖形 引導(dǎo)學(xué)生觀察剛感剛剛搭建好的立體圖形，（生認真觀察搭建好的圖形）師提問：應(yīng)該怎 樣觀察呢？ 生：從不同的角度觀察，如正面上面等。 同學(xué)們明白了嗎？現(xiàn)在大家來分組做練習(xí)，一名同學(xué)說要求，另一名同學(xué)搭建。 二、引導(dǎo)學(xué)生搭建立體圖形 拿出準(zhǔn)備好的立體圖形，并講解本課的主要內(nèi)容：這節(jié)課我們要用這些正方體搭建不同的立體圖形。 《觀察物體》教學(xué)反思8 案例： 小學(xué)數(shù)學(xué)北師大教材，三年級上冊，《觀察物體》一課教學(xué)片段。只有在活動的過程中，學(xué)生才能真正經(jīng)歷觀察、想象、猜測、分析和推理等過程，學(xué)生的空間想象力和思維能力才能得以鍛煉，空間觀念才能得到發(fā)展。本課通過實物觀察、動手操作、想象、描述等途徑，運用師生互動生生互動等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成教學(xué)目標(biāo)。 這此環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生身臨其境，在自己的游戲、活動中體驗生活，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)數(shù)學(xué)知識，真正體現(xiàn)了“聯(lián)系學(xué)生的生活實際，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)”。 探究新知，當(dāng)學(xué)生有了觀察的欲望后，我設(shè)計以觀察同學(xué)的活動，引導(dǎo)學(xué)生從前、后、左、右不同的位置進行觀察，讓學(xué)生分別說說自己觀察到的情況，體會從不同角度進行了觀察，看到的情況是不同的。因此小組活動前，我提出了具體的要求，強調(diào)學(xué)生要一個一個認真仔細地輪流觀察。蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實驗教材安排了三次觀察物體的內(nèi)容，教材的編排是螺旋上升的。請一位同學(xué)從抽屜里把抽獎箱拿出來輕輕放在面前，正面朝著自己，抽獎箱擺好后不能移動。 師：他觀察正面，站的位置對嗎？ 生：（齊）對。學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，不僅認識了抽獎箱的正面、側(cè)面和上面，更身臨其境地體會到觀察的位置決定著觀察的結(jié)果，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅的氛圍。 師：怎么會看不到呢？ 生：抽獎箱上面太高了，坐著看不到。 師：哎，你們怎么知道的？ 生：抽獎箱右面標(biāo)著呢！ 師：（指坐在中間和左面的學(xué)生）你們看到了嗎？ 生：沒有。 師：（指抽獎箱）瞧，這是什么？ 生：（齊）抽獎箱。把課堂上會出現(xiàn)的情況都要預(yù)設(shè)進去，否則是一堂很失敗的課。在每個學(xué)生參與觀察的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造機會讓學(xué)生合作交流，通過交流學(xué)生不僅可以更清楚明確自己對空間的看法，這堂課的觀察物體由立體到平面，沒有多大的關(guān)聯(lián)，課前我也想過這個問題，由實際生活中的立體圖形如像一棟樓房，畫出它的平面圖，引入課題，我個人認為太難了，如果能結(jié)合多媒體，要好弄一些；二是教學(xué)過程中，我提了一個問題，當(dāng)球體等于或者大于圓柱體時，從側(cè)面看到什么平面圖形？這句話不嚴(yán)密，等于的時候還看的到內(nèi)切圓，大于到底大多少，兩個不同的物體大小能在一起比較嗎？這些都是值得思考的問題；三是評價學(xué)生方面要注意改進，不要專門用時間對學(xué)生進行評價，給人的感覺像是貼標(biāo)簽，甚至對沒得到獎勵的組是一種打擊，學(xué)生會認為我這么辛苦的努力，結(jié)果教師否定了我的成績，應(yīng)該在課堂中隨時出現(xiàn)好的現(xiàn)象進行獎勵，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生朝能夠得到獎勵這方面努力。 通過本節(jié)課的嘗試教學(xué)，我感覺利用高效課堂的模式進行教學(xué)，優(yōu)點；讓學(xué)生充分感受到我們不僅是知識的接受者，更是知識的創(chuàng)造者，這樣讓學(xué)生親身體驗，要比教師直接傳受，記憶更加深刻，掌握得更加牢固。問題深淺度要到哪一個層次. ，用來維持小組合作時的紀(jì)律。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是“聽聽練練”?？磥硇“嗟穆愤€很長??！ 其次我覺得上課要注意細節(jié)。這次賽課是以小班化為主題的賽課，因此課前我對照小班化教學(xué)規(guī)程就已經(jīng)進行了一些思考：如何進行小組活動？小組活動中如何體現(xiàn)分工明確？原本我是想在“拍照”環(huán)節(jié)設(shè)置一個四人小組的活動，分工合作，三個人每人完成一項拍照任務(wù)，最后一個人在反饋時總結(jié)發(fā)言。這一課時的教學(xué)目標(biāo)有：通過實際觀察、比較，能正確指出被觀察物體的正面、側(cè)面和上面，能正確辨認從正面、側(cè)面和上面觀察到的物體的面的個數(shù)是不同的。” 教育教人求真，學(xué)習(xí)要先學(xué)做真人。我嚴(yán)肅地重復(fù)著第二種回答“最多能看到5個面嗎?”這一反問，認為能看到5個面的那些學(xué)生頓時一愣，繼而默然地垂下了頭，雖然有個別同學(xué)暗地里不服氣地自言自語“沒錯嘛，就是5個面”，然而更多的則是沉默，不作聲，課堂上因為老師嚴(yán)肅的一問全然沒有了剛才相持，爭論的氣氛，我頓覺師威的負面力量,于是我及時調(diào)整了心態(tài),微笑著繞著講臺轉(zhuǎn)了一圈,自言自語地說：“看來5個面也蠻有可能的嘛,誰愿意當(dāng)小老師上來說說到底最多能看到幾個面?”于是氣氛 又活躍了起來, 兩派學(xué)生爭著上來講解示范,就在他們講解示范的爭論中,突然有一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)新大陸似的嚷起來：“我知道了,我知道為什么有的是3個面，有的是5個面，3個面是算一次的，5個面是算合起來的”，另一個學(xué)生也恍然大悟“噢,原來他們算的是一次最多能看到幾個面,而我們算的是合起來最多能看到幾個面,難怪會不一樣啦.”話音剛落又有一個學(xué)生激動地喊起來“老師，老師，我也發(fā)現(xiàn)了，書本上這個問題提得不好，它沒有講清楚是算一次還是算合起來的。本文格式為Word版，下載可任意編輯《觀察物體》教學(xué)反思 《觀察物體》教學(xué)反思 作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是我為大家整理的《觀察物體》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。誰知在反饋時有的學(xué)生告訴我“站在不同位置看講臺，最多能看