【正文】 　　教學反思　　畢竟是新手，這道行太淺，在教學更多流露的是欠缺。個人展示讀，同桌合作展示讀，小組展示讀婀娜多姿！”　　生齊背：遠近高低各不同！　　師：如果讓你把廬山比作一個人，你會選擇？（哲學家藝術(shù)家逐漸學生思維拓展開來，分別從春夏秋冬，陰晴雨雪等等方面去描畫他們心目中美麗的廬山美景。山頭上全被云霧遮住了！　　師：這就叫霧？　　我巡視課堂，給予指導。　　有學生馬上喊起：我想說站在廬山上看到的美景！　　相繼從“側(cè)，遠近低”都有學生選擇。在我眼前是一片山嶺，　　生2：是一片郁郁蒼蒼的山嶺！　　生3：也許是一片云霧繚繞，郁郁蒼蒼的山嶺。　　省略精心設(shè)計的課堂看來還是收到了一點成效。　　通過這樣的方式教學，達到了兩個目的，一是學生自學體會了詩中的意思，培養(yǎng)學生對古詩的初步感受能力；二是讓學生一詩人的身份去體驗，切身感受和再現(xiàn)到詩人寫詩的情景，也開拓學生的視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情感。告訴學生一個道理：“要想認識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。我讓學生模擬表演試試看，把自己身藏在學校的樹林中，看能否看清整個校園的面貌。　　《題西林壁》教學反思6教學《題西林壁》這首詩時，我先讓學生借助有關(guān)資料和書上的注釋，自己去讀去理解詩所表達的意思。然而這并不是重點，重難點都落在“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是作者雖然已經(jīng)從不同角度觀賞了廬山，但還是沒看清他的真面目，因為他身在廬山中，看不到全景?！　《诶斫狻皫X峰”的區(qū)別時，課前先讓學生查字典，上課時通過圖片幫助學生區(qū)別，在這里，我還設(shè)計了請學生用一兩個四字詞語形容嶺峰的特點，學生很快就說出了“連綿起伏、高聳入云”之類的詞語，再把詞語套入到解釋中，解釋就更加完整了。所以在匯報的時候，我讓學生通過自己搜集的資料，用一兩句話介紹你了解的蘇軾。一直覺得，古詩要名師，至少也是經(jīng)驗豐富的老教師來敢拿來展示?！　∩轿鞔宀粌H寫了景物的美，但寫了人的活動，通過一些豐盛的食物，學生去感受村民們對到訪客人是怎樣的態(tài)度呢？有的說“熱情”、有的說“大方”、有的說“好客”等等，這些熱情大方好客的村民們，給詩人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。學生最初講的是第三四句，體現(xiàn)景美。本課教學基本是用問答式授完，沒有問答不成課堂?！澳蔷鸵叱鰪]山，看問題只有置身事外，才能把問題看清楚吧”　　孩子們在反復的朗讀和體驗中，對詩歌有了一些自己的感悟?！霸谖覀兊纳钪?，我們有沒有這樣的體驗——當我們置身在某一件事情中，自己不知道對錯，可是——”“別人知道我們的對錯！”　　“是啊，那你再讀最后兩句，你有什么新的感悟呢？”　　孩子們這次沉默了?！薄　　白髡邔]山的感情很復雜，他不知道該怎么描述，所以把遠近高低看到的廬山用各不同留給我們想象了?？墒?，〈題西林壁〉也是一首理趣詩。師生所表現(xiàn)出的激情比預料的更高漲，因此出現(xiàn)了畫詩、美讀挑戰(zhàn)賽、即興表演唱等精彩場面，也正因為如此，下課鈴響時，有孩子說“咱們不下課”；“旅行”結(jié)束了，孩子們依然戀戀不舍，老師也興之所至、難以平靜……[]　　當然，還有很多不足之處：由于學生感悟很多，所以預設(shè)的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示；雖然力求關(guān)注每位學生，設(shè)計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。　　我認為較成功的方面有：　　精心設(shè)計的課件有使用價值?！　?課上我的語言激情不夠，沒有把學生的學習積極性很好的調(diào)動起來，課堂氣氛有些死板。這時我用幻燈片出示了作者在不同角度觀看廬山時的景象，生動的畫面更加深了學生的理解。最后讓學生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峰，站在詩人的角度，把自己當作詩人，走進廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。雖然教學過程應該說比較清晰了，但我個人認為古詩詞的教學對中年級的學生來說是個難點，以為學生對于古詩的朗讀、背誦會很困難，沒想到大多數(shù)的學生都能熟練的朗讀古詩，甚至能流利地背誦全詩。在教學中，我的教學思路設(shè)計如下：復習背誦導入——揭題解題——知作者——吟古詩，理解詩意——體會詩境————拓展——背古詩。教學《題西林壁》這首詩時，我想讓學生一起朗讀這首詩，然后讓學生借助有關(guān)資料和書上的注釋，自己去讀去理解詩所表達的意思。這個問題拋出之后，我讓學生們模擬表演試試看，自己坐在教室里，是否能看到整個教室的面貌，這樣學生有了親身體驗，當然學生有了親身體驗也就明白了世人所寫的意思。要讓朗讀真正走進課堂，引導學生采用多種形式的反復誦讀，如小組讀、自由讀、比賽讀、全班讀等方法，讀出詩句　　的語言美、音韻美、韻律美，從而增強語感，以讀促悟，感悟詩句所蘊含的情感，達到積累語言的效果?！　　额}西林壁》教學反思2古詩的學習主要通過“讀、品、說、畫、唱”幾個方面進行，緊緊抓住“橫、側(cè)、遠、近、高、低”幾個詞，放手讓學生自讀感悟、質(zhì)疑問難，在反復誦讀中感悟詩的意境，體會詩人情感，領(lǐng)悟詩歌深刻的內(nèi)涵，從而受到啟迪?！　≌n堂生成不少亮點：學生頻繁質(zhì)疑、相互補充；還想出了好多例子，以便把自己對詩意、內(nèi)涵的領(lǐng)悟給別人講明白，如：螞蟻觀大象、打官司等，說明他們對這首詩產(chǎn)生了濃厚的興趣，真的是在品詩、玩味、欣賞。我今天講授〈題西林壁〉一詩，決定借鑒竇桂梅老師的教學藝術(shù)，從吟詠入手，鑒賞開路，體驗為線，和學生一起在詩的意境中陶醉。啊，怎么和剛才看到的又不一樣了？”　　“作者用詞準確，嶺和峰體現(xiàn)作者對廬山高大險峻的驚奇，嶺是山脈多，峰是山崖陡?！薄爸灰驗樵趶]山上，所以——”“不認識廬山真面目”“真面目就是指廬山的全貌”那么，從這兩句詩中，你領(lǐng)悟到了什么呢？　　又一次鴉雀無聲。”是啊，那么怎樣才能識得廬山真面目？“”孩子的反應也機敏起來。　　《題西林壁》教學反思4生動的刻畫了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風光習俗，刻畫了農(nóng)民的淳樸　　《游山西村》這首詩的作者是圍繞一個游字貫穿全文的生和好客的品質(zhì)。之后以“山西村美嗎”這個大問題為主導，引領(lǐng)全詩的教學，所有小問題都圍繞這個大問題收放，為這個大問題服務，在引導學生理解山西村不但景美，而且人美的過程中，滲透聽說讀寫訓練。其實，在我們生活中，也會遇到困難，以為無望，但經(jīng)過努力，又重現(xiàn)生機的情況，學生討論交流就能舉出類似的例子?！　　额}西林壁》教學反思5《題西林壁》是我本月的匯報課。在了解作者方面，課前我已布置學生搜集了作者的相關(guān)資料，但是由于學生匯報時總會犯照本宣科的毛病，大段大段的資料文字很生硬地讀下來，最后還是不知所云。”自然而然地進行過渡。一開始我的想法是，通過這樣的練筆，學生就更理解了不同角度看到的景物是不同的。相反用“盲人摸象”或觀察學校的方式可能更為妥帖。我先采用