《月光啟蒙》教學(xué)例談--全文預(yù)覽
【正文】 是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的重要資源。 語(yǔ)文教材中有不少文學(xué)作品，而文學(xué)作品特有的不確定性和意義空白給師生提供了極大的思考與填補(bǔ)的空間。確實(shí)，語(yǔ)言的背后是家園，是永遠(yuǎn)無法忘卻的記憶。 語(yǔ)文課堂還追求境的生成。自然，安靜不是靜止，不是封閉，是湖的深邃才使得湖面寂靜如鏡，最好的境界是豐富的安靜。有西哲說，必須有思者在先，詩(shī)者的話才有人傾聽。這樣的課堂童趣盎然，妙趣橫生，怎么會(huì)不詩(shī)意流淌呢？ 三、詩(shī)意的課堂的充滿冥想力的課堂， 語(yǔ)文課堂應(yīng)該有詩(shī)意的流淌，也應(yīng)該有思想的流動(dòng)。賦予音樂元素，讓學(xué)生用自己喜歡的節(jié)奏邊打拍子，邊吟誦童謠，用家鄉(xiāng)話讀讀童謠又一次讓學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入意境。 我們的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該追求這樣的境界：課堂是溫馨的伊甸園，自主的學(xué)習(xí)的生態(tài)園，因師生平等、人格尊重而溫馨，因精神自由充實(shí)而快樂，因智慧的傳遞與裂變而幸福。所蘊(yùn)涵的生命意象在深度解讀中躍然而出，相信這個(gè)長(zhǎng)字的意象感會(huì)深深烙在這一個(gè)上課班級(jí)的每一個(gè)孩子們心中。 同時(shí)，對(duì)黃河故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠的兩個(gè)長(zhǎng)字的用詞的挖掘和探究，我的處理也很細(xì)膩。同時(shí)，進(jìn)一步感悟語(yǔ)言文字背后所包含的豐富內(nèi)涵，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。 在教學(xué)《月光啟蒙》時(shí)，我在詩(shī)意的行走中一步一個(gè)腳印帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。 一堂成功的語(yǔ)文課，首先應(yīng)是一篇流淌著詩(shī)意的美的散文。一切風(fēng)格鮮明的語(yǔ)文教學(xué)，無論樸素還是絢爛，無論是激情澎湃，還是理趣盎然，無論散發(fā)著平民氣息，還是充滿拿著貴族氣質(zhì)，在他們之上，必有皎皎如明月，燦燦若星辰的詩(shī)意流布其間，充盈內(nèi)外。 一、詩(shī)意的課堂是品悟語(yǔ)言的課堂 文章中有些語(yǔ)言，特別是名家名篇，作者的煉字造句可謂匠心獨(dú)運(yùn)，對(duì)這樣的語(yǔ)言現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)孩子品詞析句，甚至咬文嚼字，嚼出語(yǔ)言背后的情味、意味、韻味，嚼出弦外之音，言外之意，通過咀嚼語(yǔ)言，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本的內(nèi)核，享受深層的人文陶冶與情感震撼。我先是引導(dǎo)學(xué)生依托文本，抓住文本的美點(diǎn)芳香，通過聆聽歌聲，想象課文情境，聯(lián)系上下文，多種形式的品讀引燃學(xué)生的情感點(diǎn)，成為學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化情
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