對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的思考和探索-全文預(yù)覽
【正文】 也是片面強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價結(jié)果的惡果之一。即重視人才的可持續(xù)發(fā)展能力，也重視人才的多元化素質(zhì)。 2轉(zhuǎn)變教師評價觀念，提高業(yè)務(wù)水平的需要 傳統(tǒng)的以甄別和選拔為目的的教育和評價方式，將考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評價方式，使教師的培養(yǎng)思路也以考試的指揮棒為向?qū)В蛔⒅貥I(yè)務(wù)能力提高和學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。素質(zhì)綜合評價在客觀評價學(xué)生對知識、技能的掌握和運(yùn)用能力的同時，也同樣關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)?！ ?促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要 新課程背景下的教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)綜合評價體系。注重量化標(biāo)準(zhǔn)，忽視質(zhì)的評價。這一評價方法對中學(xué)教育教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用，對課程改革的發(fā)展發(fā)揮重要意義。 總之，評價是手段，不是目的。因此，為了避免不必要的爭論，避免避實就虛，避免繁瑣的折算。三是情感態(tài)度價值觀屬于發(fā)展性評價指標(biāo)，貫穿在整個教育過程的各環(huán)節(jié)中，具有很強(qiáng)的不穩(wěn)定性，不宜用分?jǐn)?shù)和等級來體現(xiàn)。評語要以鼓勵和引導(dǎo)為主，體現(xiàn)激勵性和導(dǎo)向性。從20xx年起，我縣初中歷史和政治兩門學(xué)科就采取了開卷測試的形式，由對學(xué)生記憶知識能力的考查轉(zhuǎn)移到對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力的考查，與20xx年中考文科綜合實行開卷考試的形式相一致。為此，我們在每個學(xué)期末統(tǒng)一組織雙基調(diào)研測試，對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況進(jìn)行調(diào)研測試。通過動手實驗操作，實現(xiàn)這一目標(biāo)?！ 〕踔袛?shù)學(xué)技能考核，主要考查學(xué)生動腦、動口、動手的能力。學(xué)生技能成績以兩項中的最高等級為準(zhǔn)?！ ∵@一評價指標(biāo)的實現(xiàn)，由縣校兩級分別組織實施，考核工作于期末書面測試前完成?！ W(xué)期末，依據(jù)過程性記錄，綜合以上幾方面的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評定，以等級的形式記入學(xué)生的學(xué)籍檔案?！ 。褐饕ń處熢u定、學(xué)生小組評定、學(xué)生自評?！ ∵^程性評價的實施，是評價改革的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，如果在操作過程中依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng) 一、操作過程不規(guī)范、評價內(nèi)容不具體，就容易造成混亂。 各種評價所占的分值是：小學(xué)過程性評價、技能考核和書面測試三種形式在綜合評價中所占的分值比例是：20%、30%、50%?！ ∫?、評價改革的實驗過程 與課程改革實驗同步，涿鹿縣中、小學(xué)在20xx年12月份分別制訂了《學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方案(試行)》，從實驗的每一學(xué)期開始，就對學(xué)生學(xué)業(yè)評價進(jìn)行研究和實踐，逐步建構(gòu)評價內(nèi)容多元化和評價方法多樣化的評價體系，把形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，通過過程性評價、技能考核、書面測試三種形式，對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀、能力發(fā)展水平、基礎(chǔ)知識基本技能進(jìn)行綜合測評。對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的思考和探索 對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的思考和探索篇一 改革傳統(tǒng)的評價方式，建立課改理念下的學(xué)科評價體系，是課程改革能否順利推進(jìn)的關(guān)鍵。因此，為了充分發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能，我縣從進(jìn)入課改實驗階段開始，就依據(jù)新課標(biāo)精神及教材的評價要點(diǎn)，從多元、主體、開放的評價原則出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，對新課程改革形式下的評價制度改革進(jìn)行了具體的研究和實踐?！ ≡u價形式：與評價內(nèi)容相對應(yīng)，包括過程性評價、技能考核和書面測試三種形式。小學(xué)、初中各學(xué)科均采取A、B、C、D四個等級對學(xué)生進(jìn)行評價。 ?。褐饕S堂測試，單元檢測。學(xué)生自評，主要是學(xué)生個人對自己學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度價值觀進(jìn)行評價。測試內(nèi)容主要包括學(xué)生運(yùn)用知識分析問題解決問題的能力、實驗操作能力、口語表達(dá)能力和創(chuàng)造發(fā)明能力等。有學(xué)科特長的學(xué)生自己申報，或任課教師提議，進(jìn)行針對特長的技能考查(要有證明特長的事實依據(jù))，可以不參加一般技能考核?！ 〕踔姓Z文技能考核，主要考查學(xué)生的朗讀能力和口語交際能力(如口頭作文、演講、辯論等)?！ 〕踔锌茖W(xué)課和理化生技能考核，主要考查
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