【正文】 度真誠，才是不可移易的競爭力”，通過分析可以得知，文章的中心論點在于對創(chuàng)作者創(chuàng)作深度的思考。【答案】 （1）D（2）C（3）C 【解析】【分析】（1）D項，“而不講求營銷”表述錯誤，原文第六段相關(guān)表達是“給流量和情緒松綁，方能寫出真正從容自信的作品”，原文提到的意思是說，創(chuàng)作者不要被流量和情緒所綁架，選項說的是不講究營銷，屬于以偏概全。改章難于造篇，易字艱于代句。蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事。（3）下列語句的內(nèi)涵與文章中作者所論述的主要觀點，最接近的一項是（C. ） A.文風好的文章從容自信，追求言之有物，而不講求營銷，不追求“吸睛”。浮夸之作無事實、無內(nèi)容、無思想，外強中干，極少具有積極的社會價值。現(xiàn)在，一些網(wǎng)絡(luò)媒體又走向了另一個極端：有的熱衷故弄玄虛，語不驚人死不休；有的沉迷賣萌八卦，失于輕佻……種種不良文風，需要引起警惕。還記得，南海仲裁鬧劇群情激憤，“中國一點都不能少”的新聞作品卻產(chǎn)生共鳴。據(jù)統(tǒng)計，去年新媒體運營行業(yè)人數(shù)超過300萬，各類機構(gòu)對內(nèi)容創(chuàng)業(yè)者的投資金額超過50億元，可謂既有前途，又有“錢途”。這類文章的始作俑者，把標題當作一枚帶著誘餌的魚鉤，諸如“全球首款”“世界第一”的標題黨，給標題大加“刺激”的猛料，以博人眼球，吊人胃口。 這些“雄文”的共性，一無事實骨架，二無內(nèi)容血肉，三無思想含量，徒有浮躁外殼，經(jīng)不起一點風吹日曬。比如，有的任意拔高、以偏概全，高喊《在這些領(lǐng)域，中國創(chuàng)下多個“世界第一”！無人表示不服》；有的自我安慰、貽人口實，鼓吹《別怕，我國科技實力超越美國，居世界第一》；有的內(nèi)容一廂情愿、斷章取義，將國外的只言片語，放大成“中國在世界舞臺上占據(jù)中心位置…中國現(xiàn)在是全球第一經(jīng)濟體”等聲音。此種歸納內(nèi)容要點和分析作者觀點態(tài)度的題目，解答時應(yīng)先根據(jù)選項確定原文信息所在的位置，然后將選項和原文進行比較，并結(jié)合上下文語境進行判斷。特別要注意其中的細枝末節(jié)的毛病，例如事件的前后倒置、內(nèi)容上的歸納不完整、中心概括上的無中生有、片面遺漏、強拉硬連、任意拔高等等。故選D。 （3）A項，“蘊含了中華民族共同的精神寄托”以偏概全，原文第一段中“聚族祭祀先人，團結(jié)族人，表達共同的精神寄托”，是說家族，而不是中華民族，這里擴大了外延?！敬鸢浮?（1）B（2）C（3）D 【解析】【分析】（1）B項，“宗族都有宗子”分析不當，從材料中第二段“宋明之后，甚至出現(xiàn)了不設(shè)立宗子的‘族’……仍然可以被稱為‘宗族’”的信息可以分析出，并不是所有的宗族都有宗子。C. ） A.D.B.（2）下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是（C. ） A.禮儀和道德結(jié)合在一起，從而延伸到更大的范圍乃至整個社會，以期實現(xiàn)社會的穩(wěn)定和諧。在這樣的潛移默化中，家族成員從兒童期就受孝悌之禮等熹陶。祭祀先人是為了教育后人，立約族規(guī)是為了懲治違規(guī)犯律行為，借祖宗之威，稟祖宗之訓。這樣一個同族同姓的村落，盡管沒有“宗”，仍然可以被稱為“宗族”，這個時期的宗族制度，就成了“血緣—社會”團體。 古代的“宗族”，是指有宗子，行宗法制而聚合成的“血緣—政治”團體。祠堂以血緣之基，融道德、信仰、禮三者于一體，規(guī)范禮制，聚族祭祀先人，團結(jié)族人，表達共同的精神寄托。 （3）本題考查探究文本中某些問題、提出自己的見解的能力。信息篩選題的答題步驟是：①把握全文主要內(nèi)容，從整體和局部找出表明作者觀點的語句，形成整體印象，尤其要注意對選文中心句的理解；②把握題干，確定答題區(qū)間；③將選項信息與原文語句內(nèi)容進行對應(yīng)比較。②降低科幻影片投資風險，規(guī)范市場，以增強投資、制片信心?！薄啊读骼说厍颉愤x擇背負更深沉的題材與更宏大的敘事，選擇用中國智慧改造世界、拯救世界，選擇對人類命運和地球未來進行深刻思考，從而增強了影片的視覺震撼力和穿透力?！?、材料三中的“最有利的條件就是中國社會本身?！笨芍皩ζ浒l(fā)展充滿擔憂”是別人的想法，而采訪中劉慈欣對其發(fā)展卻是充滿了信心的。 （2）C項，“但也對其發(fā)展充滿擔憂”錯，從材料三中“以前這種方式我們實踐不多，特別是高成本的科幻片，那種工業(yè)化的科幻片，尤其沒有任何經(jīng)驗?！北硎鲥e誤，“這”指代錯誤，由材料四中“《流浪地球》選擇背負更深沉的題材與更宏大的敘事，選擇用中國智慧改造世界、拯救世界，選擇對人類命運和地球未來進行深刻思考，從而增強了影片的視覺震撼力和穿透力。②降低科幻影片投資風險，規(guī)范市場，以增強投資、制片信心。D.B.（2）下列對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（C. ） A.在一年多的時間里，我們要完成2萬塊銀幕的飛躍。這可能就是你說的到目前為止科幻片比較少的原因。 2019年將上映的《流浪地球》《瘋狂的外星人》等國產(chǎn)科幻電影，受到業(yè)界期待。同時，專家表示，我國科幻資源總體上比較稀缺，管理部門、行業(yè)組織以及相關(guān)企業(yè)等，有必要聚集整合有限的資源，營造良好的產(chǎn)業(yè)氛圍和生態(tài)。科幻活動已經(jīng)逐漸成為一種涵蓋學習、工作和休閑內(nèi)容的社會活動，吸引了越來越多人參與，科幻教育有望成為科幻行業(yè)的增長點。（3）本題考查學生把握文章內(nèi)容要點、篩選整合文中信息的能力。解答此題既要對文章進行整體的把握，又要對文章的局部進行恰當?shù)姆治?。合作共贏、可持續(xù)發(fā)展、共擔責任，倡導(dǎo)‘全球共同利益’，應(yīng)該推進人類教育共同體的發(fā)展。結(jié)合“共享教育具有弱化知識擁有權(quán)和強調(diào)使用權(quán)的作用，在共享教育體系下，人們可以根據(jù)各自的意愿和需要選擇適當?shù)膶W習手段和方法，克服囿于知識掌握與技能訓練的狹隘性，表現(xiàn)出個人對于知識多樣性、異質(zhì)性發(fā)展的無限豐富的可能性，并使教育資源得以最大限度被有效利用與共享”分析可知，是“人們對知識的擁有權(quán)會被弱化，使用權(quán)被突出”。在今后的智能學習過程中，定制服務(wù)不再是難題，‘有教無類’能夠真正實現(xiàn)”分析可知，“‘有教無類’只是停留在口頭上”的說法于文無據(jù)。結(jié)合材料二內(nèi)容“共享教育有可能成為一股巨大的新動能，然而，受諸多因素制約，如經(jīng)費、設(shè)施不足等，寧夏部分地區(qū)的共享教育的成效并不顯著”分析可知，原文是“受諸多因素制約，如經(jīng)費、設(shè)施不足等，寧夏部分地區(qū)的共享教育的成效并不顯著”。作為新生事物，共享教育未來會獲得蓬勃發(fā)展，而在其體系下，人們對知識的擁有權(quán)和使用權(quán)會被弱化，使教育資源得以最大限度被有效利用與共享。傳統(tǒng)教育階段，“有教無類”只是停留在口頭上：而進入共享教育階段，“有教無類”能落到實處，不同的人都能得到很好的教育。D.B. 共享教育的提出是一種面向現(xiàn)實與未來的理念轉(zhuǎn)化。同時，個性化學習是以個體學習為中心，在任何地方和場所，在流動的任何時間，從差異性需要出發(fā)，共享不受限制的多元的教育資源，可在在線與非在線學習平臺進行混合學習，并與非正式學習整合。即所謂“隨需所獲，學以為己”。（摘編自于瑤、楊澤《一根網(wǎng)線撐起共享教育》）材料三：另外，有些學校只抓項目建設(shè)，不重視應(yīng)用效果，不想用、不會用的現(xiàn)象依然存在。合作共贏、可持續(xù)發(fā)展、共擔責任，倡導(dǎo)“全球共同利益”，應(yīng)該推進人類教育共同體的發(fā)展。 科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，使知識成為一種可自由獲得的生產(chǎn)資料，大大強化了學習者的主體性?！倍′撜J為“共享教育的提出，更多是希望強調(diào)如何從終身教育走向終身學習，強調(diào)個體在學習中的主體地位以及更多關(guān)注非系統(tǒng)知識、非系統(tǒng)能力的獲得。 “移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、人工智能，伴隨信息化時代撲面而來，人類文明及傳統(tǒng)生活習俗已發(fā)生深刻變化。2．閱讀下面的文字，完成各題。概括作品主題及體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術(shù)的能力。 ⑵此題考查學生分析小說環(huán)境描寫作用的能力。【點評】⑴此題考查學生分析鑒賞作品內(nèi)容和藝術(shù)特色的能力。第二問要求分析小說首尾部分細節(jié)描寫的作用，首尾都寫到兩個乘客的沉默，既是結(jié)構(gòu)上的呼應(yīng)，也強調(diào)了沉默之中含有深意；小說在開頭提示“回過頭來看一看，興許才有一點故事的意味”，結(jié)尾又說“不知為什么”，都指引讀者去思考這個看似平淡的故事中所包含的深刻意味。故選B。 【答案】 （1）B（2）①到梨花屯去的沿途風景，為故事展開提供自然的背景；②以景物描寫的插入來配合氛圍的變化及謝、趙二人的心理變化；③使小說具有清新的田園風格，流露出生機勃勃的時代氣息。D.B. 老趙的聲意，柔和得有些異樣。也許平時不大有機會說話，一旦有人聽，他們就會把點點滴滴說得詳詳細細，有幾分像自言自語，牽連不斷地說下去。論挑抬活路，這一帶的人都是好手，肩膀最硬……”老趙終于打斷了他：“現(xiàn)在溝在哪里？”我都有一截呢！頂上頭一段，是紅星隊……”帶著鏵印的泥土靜靜地橫陳著，吸收著陽光，像剛切開的梨子一樣新鮮，透著沁人心脾的氣息…… “兩年多沒到梨花，看看那條溝怎樣了！” 老人家把韁收住了。 越近梨花屯，地勢就越平坦，心里也越舒暢。談形勢，談這次去梨花屯糾正“定產(chǎn)到組”中出現(xiàn)的種種偏差，等等。 路旁出現(xiàn)了一條水溝，水歡快地流淌著，發(fā)出叫人喜悅的響聲…… 雙方都有誠懇的態(tài)度，氣氛十分親切了，甚至到了甜蜜的地步。 “我也有責任！那是分派給我的任務(wù)。 “這種表態(tài)，”老趙想了一想，“我也表過……” “我也明知那條溝不該挖，一氣就占了四十畝良田。 “老趙，”謝主任開誠布公地談起來，“我一直想找機會和你談?wù)勀?！為七六年秋天在梨花挖那條溝，你怕還對我有些意見吶！ 笑顏使氣氛松動起來。 “是。 不知過了多久，馬車停住。不時有布谷在啼叫，車上的人似乎打起盹來了。在一座石橋旁，他把一個中年人讓到車上來。 這故事開場時是頗為平淡的，只是后來，馬車快要進梨花屯，而兩個乘客也沉默時，回過頭來看一看，興許才有一點故事的意味……最新高考語文現(xiàn)代文閱讀訓練經(jīng)典題目(含答案)(1)一、高中現(xiàn)代文閱讀1．（2019?全國Ⅲ）閱讀下面的文字，完成小題。 一輛馬車從白楊壩出來，車夫是個老人家。碎石的馬路拐彎了，爬坡了，又拐彎了，又爬坡了。 “謝主任，你說到哪里去了！” “那是因為我先表嘛！”謝主任接過話頭，“老趙，去年報上有篇報道，你讀過沒有？”像是報道的安徽……” 他們無拘無束地談下去了。 壩子上水田一塊接著一塊，已經(jīng)犁過了。 看不見那條溝。 謝主任問車夫：“老同志，那條溝是不是在這一帶？”分給我們六個生產(chǎn)隊，每個勞力攤一截。 看來老人家說起話來是絮絮不休的。 “哪里？”老人家搖著頭，“后來填了嘛，去年，開春過后……”總不成就讓它擺在那里，溝不溝坎不坎的！唔，先是抬那些石頭。 像我們在鄉(xiāng)下會碰到的許多老人家一樣，這位老人也有著對往事的驚人記憶。 （有刪改）（1）下列對小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（小說中的“包隊”“定產(chǎn)到組”等詞語，以及關(guān)于“安徽”的報道，都指向改革初期的現(xiàn)實，在今天又使小說具有記錄歷史的意味。小說前半部分描寫了兩個下鄉(xiāng)干部逐步消除因挖溝曾產(chǎn)生的隔閡，后半部分轉(zhuǎn)而描寫趕車老人講述填溝等往事，進一步深化了時代主題。 （3）兩個乘客為什么沉默？小說為什么首尾均有這一細節(jié)？請結(jié)合全文分析?！窘馕觥俊痉治觥竣臖項，分析不當，趕車老人說這一帶做挑抬活路的農(nóng)民“肩膀最硬”，沒有對謝主任嘲諷和回擊的意思，而是對那些農(nóng)民們的贊美。關(guān)鍵句：“老趙提醒他：‘老人家，我們走吧！’”“老趙的聲音，柔和得有些異?！币约拔恼碌箶?shù)第四段內(nèi)容，都在暗示趕車老人的話使老趙、謝主任產(chǎn)生觸動，并陷入沉思。 第二問：①首尾兩度寫到沉默，既是結(jié)構(gòu)上的呼應(yīng)，也強調(diào)了沉默之中含有深意；②小說在開頭提示“回過頭來看一看”，結(jié)尾又說“不知為什么”，都指引讀者去思考這個看似平淡的故事所包含著的深刻意味。在理解每一個選項時，要仔細分析選項中賞析的每一個重點，對文章的內(nèi)容、人物、語言、觀點等進行分析概括，注意結(jié)合語境。 ⑶此題考查學生篩選整合文中信息、把握文章內(nèi)容、分析小說重要語段的作用的能力。還要注意語段所處的位置，如開頭注意鋪墊、引起下文、統(tǒng)領(lǐng)全文、奠定情感基調(diào)、引起閱讀興趣等，中間注意承上啟下，結(jié)尾注意點明深化主旨等。未來，從共享課程、共享圖書到共享教育資源，共享教育將形成規(guī)模。在今后的智能學習過程中，定制服務(wù)不再是難題，‘有教無類’能夠真正實現(xiàn)”。 教育的作用始終在服務(wù)人類與社會中彰顯?！毕嚓P(guān)人士如是說。 此外，一些城市學校仍對信息化發(fā)展缺乏認識，存在等待觀望、消極被動的現(xiàn)象，部分教師教育信息化應(yīng)用能力不足?！睂幭慕逃龔d副廳長說。 可以說，共享教育的前提是，如何尊重每個不同的個體作為教育主體的意愿和需求。 根據(jù)“共享經(jīng)濟”的釋義，可以對“共享教育”加以釋義：共享教育具有弱化知識擁有權(quán)和強調(diào)使用權(quán)的作用，在共享教育體系下，人們可以根據(jù)各自的意愿和需要選擇適當?shù)膶W習手段和方法，克服囿于知識掌握與技能訓練的狹隘性，表現(xiàn)出個人對于知識多樣性、異質(zhì)性發(fā)展的無限豐富的可能性，并使教育資源得以最大限度被有效利用與共享。相比正式學習，個性化學習與信息技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，基于技術(shù)發(fā)展的個性化學習，關(guān)鍵在于從“如何教”走向“如何學”，學習者個性特征與學習環(huán)境之間達到了平衡，它強調(diào)學習是一個情境化的過程。（摘編自于鋼《教育需要向共享教育的理念轉(zhuǎn)化》）（1）下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是（教育伴隨著科學技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生深刻變化，引發(fā)人們的極大關(guān)注，在“教育與中國未來30人論壇”上，專家們對共享教育的好處進行了討論。共享教育和傳統(tǒng)教育相比有很大的優(yōu)越性，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，只要解決經(jīng)費、設(shè)施方面存在的問題，我國共享教育的成效就會令人滿意。B.D. 【解析】【分析】（1）C項，“只要……就……”絕對化，不合文意。結(jié)合“‘在辦學體制上匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源，突破校園界限，不限于固定學習場所；在教學結(jié)構(gòu)上打破國定課時、跨越學科界限、圍繞真實生活、重建課程體系，這些在技術(shù)上完全可以實現(xiàn)。D項，“人們對知識的擁有權(quán)和使用權(quán)會被弱化”錯。相比正式學習，個性化學……它強調(diào)學習是一個情境化的過程”分析可知，尊重每個不