小學常規(guī)教學檢查工作總結(jié)-全文預覽
【正文】 ，只見畫面不見文”的局面，最終導致學生脫離文本細讀，脫離對優(yōu)美語言的品味。還沒有進行文本細讀，就進行拓展延伸了。①“晚進早出”?！ ≌n堂教學和評課 大部分教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了角色，走下了壟斷的講臺，不再對課文條分縷析?！ ≠|(zhì)量管理 沒有見一個學校對學生成長的過程有監(jiān)控措施和成長記錄，只是有一個教學質(zhì)量評價方案；沒有見一個學校有期中期末終結(jié)性復習計劃，只有試卷分析，有試卷評講記錄?！ ÷犝n記錄次數(shù)基本都達到了要求，只是為了完成聽課任務，不管誰的課只管去聽。句子通順、中心明確、層次分明，像這些通用的評語早該改一改了。電子教案沒有按教研室的要求，下載了教案沒有修改，下載的資料也算教案。像復習課、實踐課、口語交際課就更不用寫教案了，那隨意性有多大，可想而知。幾次檢查也不總結(jié)，某個教師缺一次，也不補檢，就有一個空格。如有的細則上不僅有數(shù)量要求，也有質(zhì)量要求，但看檢查記錄只有數(shù)量幾次，沒有質(zhì)量的定性評價，也沒有檢查總結(jié)。如某某學校的教師積分方案，就是根據(jù)檢查細則進行的，每一期每個教師都有一個分數(shù)，作為評先表優(yōu)晉級的依據(jù)，公平公開公正，能夠很好激發(fā)教師的積極性。有的校長的教學形勢分析報告不是教學方面的，或很少講教學方面的，而大講特講安全教育、學校落后原因等，不是安全不重要，而是不能放在這個時候、這個地方講，因為主題是教學，沒有突出教學的中心地位。下面具體總結(jié)如下： 一、
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