【正文】 ，所以教師應(yīng)盡量用詩歌里的詞語和句式來表達(dá)，以給幼兒正確的第一印象。另外將原詩句“太陽出來了。小班幼兒對(duì)顏色的辨別以及對(duì)音樂風(fēng)格的判斷能力還比較弱，所以多方面的刺激并不能幫助幼兒很好地理解詩歌。課件中一個(gè)畫面可分成左右兩部分，左邊為橙色，呈現(xiàn)白天太陽下小動(dòng)物活動(dòng)的場(chǎng)景；右邊為黑色，上有月亮以及小花、小草睡覺的場(chǎng)景?！　∽層變河H身感受　　在第一環(huán)節(jié)第二部分中，教師提供橙色背景紙和黑色背景紙，隨音樂提示幼兒“太陽公公出來了”“月亮阿姨出來了”，鼓勵(lì)幼兒將小圖片送到不同的背景紙上。在本次活動(dòng)中，在幼兒的創(chuàng)編過程中，教師要注重幼兒思維的發(fā)散，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想像力，創(chuàng)編出更多更廣的內(nèi)容，而不僅僅局限于動(dòng)物。教師先根據(jù)幼兒動(dòng)作進(jìn)行詩歌創(chuàng)編的示范，再引導(dǎo)幼兒在做中說，通過動(dòng)作到語言，從而突破教學(xué)難點(diǎn)?！　…h(huán)節(jié)簡(jiǎn)析：在音樂中調(diào)動(dòng)多種感官，動(dòng)作、語言，運(yùn)用多種方式促進(jìn)幼兒的多項(xiàng)發(fā)展?！　“滋旌軣狒[，太陽出來了，我們念兒歌的聲音可以大聲一點(diǎn)，臉上可以笑瞇瞇的，晚上大家都睡著了，聲音可以輕一點(diǎn)。　　現(xiàn)在小兒歌要和我們小朋友做游戲了，閉上眼睛，看看，兒歌里的哪一句偷偷藏起來了，我們要一起大聲地把那藏起來的那一句兒歌說出來，他就會(huì)回來了?！　偛爬蠋熌顑焊璧念}目是什么？　　引導(dǎo)幼兒用兒歌里的話說出來?！　』顒?dòng)過程：　　一、導(dǎo)入活動(dòng)　　今天有兩位客人到我們班來了，我們看看是誰呢？　　環(huán)節(jié)簡(jiǎn)析：直接導(dǎo)入，抓住幼兒的興趣?！　∶劝l(fā)對(duì)文學(xué)作品的興趣?！　』顒?dòng)目標(biāo)：　　引導(dǎo)幼兒感受詩歌中“靜悄悄”與“熱鬧”的氛圍，體驗(yàn)詩歌帶來的不同意境。　　詩歌《太陽和月亮》　　太陽出來了，小兔醒來了，小狗醒來了，白天真熱鬧?！　W(xué)習(xí)創(chuàng)編詩歌　　（1）（出示兩幅不同的小圖片）你們能把它們編進(jìn)詩歌里嗎？（請(qǐng)幼兒排列兩幅小圖片，然后根據(jù)圖示念一念。）　　師：你聽到了誰？請(qǐng)你把它們找出來排排隊(duì)?！　。?）（教師出示黃色背景和黑色背景，分別播放兩段不同風(fēng)格的音樂）　　師：（隨音樂提示幼兒）“太陽公公出來了”“月亮阿姨出來了”　　鼓勵(lì)幼兒把小圖片（與兒歌內(nèi)容有關(guān)的玩耍中的小動(dòng)物、睡夢(mèng)中的小景物等）送到不同的背景上?！　◇w驗(yàn)“熱鬧”與“安靜”對(duì)比形成的意境。　?、橛螒颍喊滋旌秃谝埂Ｗ屛覀儊砺犚宦犇亩问前滋?，熱鬧的；哪段是黑夜，靜悄悄的?！　、蔡釂枺禾柍鰜砹?，誰醒來了？月亮出來了，誰睡著了？（根據(jù)幼兒的回答出示相應(yīng)的圖片）　?、晨磮D片師生朗誦詩歌。我們也休息吧。　?、胬^續(xù)看課件，理解第二段內(nèi)容?！　、蔡柍鰜砹?，還有誰醒來了？　　小結(jié)：太陽出來了，……醒來了……醒來了……醒來了，白天真熱鬧。在學(xué)習(xí)兒歌的過程中，我采取了集體、個(gè)別朗誦、自主選擇角色和配樂朗誦等形式，讓幼兒在歡快愉悅的氣氛下，主動(dòng)地學(xué)習(xí)兒歌、表演兒歌，使這次的語言活動(dòng)成為了一個(gè)非常有生命力的活動(dòng)。)　　四、彈奏不同風(fēng)格的音樂，讓幼兒對(duì)比“熱鬧”與“寧靜”，鼓勵(lì)幼兒聽音樂做動(dòng)作。　　師：“小朋友看，小動(dòng)物們也來了，大家拍手歡迎，小朋友這些小動(dòng)物在干什么？(有的在睡覺，有的不睡覺)你想把它送到哪一幅圖片上呢？　　請(qǐng)一位幼兒上來送，并問問為什么要這樣送？（白天小動(dòng)物們玩游戲，晚上要睡覺?！　?．在初步掌握兒歌結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，嘗試替換兒歌中的部分內(nèi)容進(jìn)行仿編兒歌。因此在幼兒聽到《睡著了》音樂的時(shí)候，老師進(jìn)行了摸摸孩子們的頭的動(dòng)作，促進(jìn)了情感的交流，而且還讓其感受了“靜悄悄”的意境?！　』顒?dòng)反思：　　本節(jié)活動(dòng)幼兒很喜歡，由于兒歌的內(nèi)容簡(jiǎn)單，幼兒基本上能理解?！　煟航裉欤柡驮铝吝€帶來了一首好聽的詩歌，詩歌的名字叫《太陽和月亮》。我們也休息吧?！　煟涸铝脸鰜砹?，還有睡著了？幼：“月亮出來了，大象睡著了。　?。ǘ├斫庠姼璧诙蝺?nèi)容?！　〗處熒钊氲剡M(jìn)行提問，引導(dǎo)幼兒用完整的語言回答?！　。ǘ├斫庠姼璧谝欢蝺?nèi)容。醒來了”、“…?！短柡驮铝痢愤@節(jié)課中的白天和黑夜是一個(gè)最突顯的素材，根據(jù)小班幼兒直覺行動(dòng)思維的年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，再加上班上孩子喜歡瑯瑯上口的兒歌，于是，我嘗試通過引導(dǎo)幼兒對(duì)兒歌的欣賞和音樂體驗(yàn)的方式，讓孩子體會(huì)文學(xué)作品的情趣?！　〖偃缥覀?nèi)ピ虑蚵眯校瑧?yīng)該做哪些準(zhǔn)備？　　作業(yè)：課后進(jìn)一步搜集有關(guān)月球的知識(shí)，把所掌握的知識(shí)用網(wǎng)頁、幻燈片等形式反映出來，下節(jié)課舉行一個(gè)月球探秘展示評(píng)比活動(dòng)?！　≡谶M(jìn)行了一番探索之后，你有什么感想？　　我們雖然已經(jīng)知道了月球的一些知識(shí)，但人類并沒有停止對(duì)月球的探測(cè)，隨著科學(xué)的發(fā)展，人類對(duì)月球?qū)?huì)有新的發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家已經(jīng)設(shè)想在月球上建立人類生活基地（出示圖片），如果讓你設(shè)計(jì)，你看需要哪些設(shè)施（要適應(yīng)月球上的自然環(huán)境）?！　。?）月面高低不平，有高山、平原，還有許多環(huán)形山?！　W(xué)生互相交流對(duì)月球的認(rèn)識(shí)?！　∧阆胪ㄟ^哪些方法來探索有關(guān)月球的知識(shí)？　　分組自學(xué)，指導(dǎo)探究?！　≌勗挘和ㄟ^上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了從古代神話故事嫦娥奔月——人類幻想登月，到1969年7月20日人類終于成功登上了月球，并拍攝了許多照片?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：　　二、教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源收集信息、整理信息，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的精神?！　〗Y(jié)束部分：　　將好的作品拿出來給其他幼兒觀看,點(diǎn)評(píng)做的好的地方.　　涂好顏色的幼兒將油畫棒放回盒子里，老師為其作品寫名字，拍照?！　√柍鰜砹耍l醒來了？　　白天怎么樣呀？（引導(dǎo)幼兒用熱鬧一詞，今天我們小二班來了這么多的爸爸媽媽，我們今天的教室里也很熱鬧）　　什么時(shí)候靜悄悄呢？大家都要干什么？　　你們是怎樣睡覺的？　　環(huán)節(jié)簡(jiǎn)析：教師富有感情的示范朗誦，幫助幼兒對(duì)兒歌內(nèi)容的理解，同時(shí)能給幼兒正確的語音、語調(diào)的示范及情緒上的感染?！　〕鍪緢D片太陽　　提問：太陽是什么時(shí)候出來的呢？　　出示圖片月亮　　提問：月亮是什么時(shí)候出來呢？　　環(huán)節(jié)簡(jiǎn)析：這兩個(gè)提問，幫助幼兒對(duì)相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶和整理?！　』顒?dòng)重難點(diǎn)：　　理解詩歌內(nèi)容，學(xué)習(xí)有感情地誦讀。　　理解詩歌內(nèi)容，學(xué)習(xí)有感情地誦讀。什么水果紫紫的?葡萄葡萄紫紫的?！　∷?、鼓勵(lì)幼兒回家后把其它水果編進(jìn)兒歌，并念給爸爸媽媽聽?！　∪?、游戲：水果歌。現(xiàn)在我們?cè)俳o西瓜編。什么水果紅紅的?蘋果蘋果紅紅的?！薄　〗o葡萄編。老師先編一句：什么水果紅紅的?啟發(fā)幼兒編第二句：蘋果蘋果紅紅的?！　　白屑?xì)看看，它們有顏色嗎?”(沒有)　　請(qǐng)幼兒說說蘋果是什么顏色的，說對(duì)了，老師則將圖片翻過來，即紅紅的蘋果?！　∷麙祜?梨子、蘋果、葡萄、西瓜)若干?！　√柡驮铝痢　√柍鰜砹耍铝脸鰜砹?，　　小鳥醒來了，小花睡著了，　　小樹醒來了，小草睡著了，　　小朋友醒來了，小朋友睡著了，　　白天真熱鬧。　　小朋友幫太陽和月亮找的朋友都想編進(jìn)詩歌里，請(qǐng)你們幫幫忙好嗎?那我們一起來讀給客人老師聽?！　≡铝脸鰜砹?，還有誰睡著了?(引導(dǎo)幼兒用“醒來了”“睡著了”說一句話。　　教師：月亮出來了，夜晚靜悄悄，我們要用輕輕的聲音來念，我們一起來試試?！　⌒∨笥涯畹每烧婧寐?，白天真熱鬧，我們用什么樣的聲音來念好聽?　　教師：對(duì)了太陽出來了，白天真熱鬧，我們要用響亮的聲音來念。寶寶們跟老師念“夜晚靜悄悄”。我們一起來說說這句話“白天真熱鬧”?！　〗處煟涸铝脸鰜砹?，晚上了，小朋友們要去干什么呀?　　幼兒自由回答。幼兒：太陽公公好?！　』顒?dòng)準(zhǔn)備：　　兩段不同風(fēng)格的音樂(《森林狂想曲》，《搖籃曲》)。有效的師幼互動(dòng)，緣于教師嫻熟的教育技巧，體現(xiàn)了教師恰當(dāng)處理教育活動(dòng)中各因素之間相互關(guān)系的能力，同時(shí)也使教師的教學(xué)更有意義，使孩子的學(xué)習(xí)更有意義?！短柡驮铝痢芬徽n，讓我們看到了師幼互動(dòng)的最高境界———老師和孩子之間的滾動(dòng)式的互動(dòng)?！短柡驮铝痢芬徽n關(guān)注了孩子的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)策略的支架作用，從“先行組織者”的難點(diǎn)前置策略運(yùn)用，到兼顧孩子注意特點(diǎn)的圖片暗示策略，真實(shí)分解了孩子的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，“一玩二找三體驗(yàn)”環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)程序，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子重組生活經(jīng)驗(yàn)，記憶詩歌內(nèi)容，感受音樂，創(chuàng)編詩歌，輕松而有趣味地獲得了語言、音樂相結(jié)合的新體驗(yàn)。自然的，才是最好的，適合于孩子的，才是最棒的。這使我想到朱靜怡老師說過的一句話：“教學(xué)活動(dòng)是老師和幼兒共同表演的舞臺(tái)。）　　：和太陽公公、月亮阿姨一起玩　　小朋友愿意和太陽公公、月亮阿姨一起玩嗎？請(qǐng)你聽仔細(xì)，誰出來了？你可以怎樣玩？（鼓勵(lì)幼兒聽音樂做動(dòng)作，兩段不同風(fēng)格的音樂交替，最后隨太陽出來的音樂到外面玩。（有幾張小圖片藏起來了，小朋友能把這首詩歌念出來嗎？）　　　　（1）老師把躲起來的小圖片找出來（出示不同的兩幅小圖片），小朋友能把它們編進(jìn)詩歌里嗎？（請(qǐng)小朋友排列兩幅小圖片，然后根據(jù)圖示念一念。）　?。?）隨鋼琴伴奏朗誦第二遍，請(qǐng)小朋友跟著朗誦，檢查小圖片是否排對(duì)了，并除去多余的小圖片。（引導(dǎo)幼兒說出：太陽公公出來了，天亮了，小動(dòng)物們都醒過來了，都到外面來玩了；月亮阿姨出來了，天黑了，小花小草都睡著了。太陽公公說：“我喜歡熱鬧。太陽和月亮教案　　太陽和月亮教案［活動(dòng)目標(biāo)］　　“白天真熱鬧、夜晚靜悄悄”兩者視聽覺對(duì)比形成的動(dòng)靜交替及詩歌所營(yíng)造的藝術(shù)氛圍?！　。刍顒?dòng)過程］　?。簽樘柟?、月亮阿姨找朋友　　以故事引入：從幼兒的好朋友談起，小雞和小鴨是好朋友，小花和小草是好朋友，太陽公公和月亮阿姨也想找到他們的好朋友。　　和幼兒一起觀察兩組圖片，說說太陽公公（月亮阿姨）的好朋友是誰，為什么是太陽公公（月亮阿姨）的好朋友。月亮出來了，小花睡著了，小草睡著了，夜晚靜悄悄。）　　一起念念這首好聽的詩歌?！　⌒〗Y(jié)：這首兒歌有個(gè)好聽的名字，叫《太陽和月亮》，誰知道為什么叫這個(gè)名字？（這首兒歌講的就是太陽公公、月亮阿姨和好朋友一起玩的事情。本活動(dòng)運(yùn)用了相關(guān)教學(xué)手段，以圖片呈現(xiàn)、詩歌內(nèi)容與琴聲合一等營(yíng)造的視聽覺美感打動(dòng)孩子，激發(fā)起孩子的內(nèi)在情感，不露痕跡地引導(dǎo)孩子感受“白天真熱鬧、夜晚靜悄悄”兩者對(duì)比所形成的動(dòng)靜交替以及詩歌所營(yíng)造的藝術(shù)氛圍。從小班幼兒熟悉的找朋友游戲引出為太陽公公、月亮阿姨找朋友，從背景色彩的暗示和琴聲的感染引出太陽公公喜歡熱鬧、月亮阿姨喜歡安靜的不同特點(diǎn)，關(guān)注孩子無意注意到有意注意發(fā)展的特點(diǎn)，借助圖片排序幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容，關(guān)注小班幼兒好動(dòng)的特點(diǎn)，借助游戲反復(fù)感受詩歌的內(nèi)在意境，整個(gè)活動(dòng)自然天成，渾然一體。一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)，孩子的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)在哪里，幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、水平以及他們的認(rèn)知特點(diǎn)，教師必須洞悉于心，運(yùn)用適當(dāng)有效的教學(xué)策略支撐孩子發(fā)展，并借用自身的教育技巧，隨時(shí)把握孩子的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)節(jié)活動(dòng)進(jìn)程。一般來說，在高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)起的師幼互動(dòng)高于幼兒發(fā)起的互動(dòng)，很多時(shí)候都是幼兒被動(dòng)地回應(yīng)老師的舉動(dòng)，就好像一群被老師牽著鼻子走的“小動(dòng)物”（在很多教學(xué)活動(dòng)中，孩子會(huì)被賦予某種動(dòng)物角色，雖然孩子因自身的泛靈性而興奮地扮演角色，但多是被動(dòng)地接受老師的指令）。有效的師幼互動(dòng)不僅推動(dòng)了孩子之間的同伴互動(dòng)，提高了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效益，也感染了孩子的活