【正文】 伴，尋找安慰的真實寫照?！　〗虒W(xué)重點：　　重點品味詩句，背誦古詩，積累語言。能正確讀寫詞語?！　。?、學(xué)生自學(xué)，再小組合作學(xué)習(xí)，相互交流、啟發(fā)，然后在班上集體交流，逐首理解?！　《?、學(xué)習(xí)詩句　?。?、提示學(xué)習(xí)方法和要求：　　⑴讀準(zhǔn)字音，讀通句子?！　。?、背誦這三首古詩詞，默寫前兩首。長河落日本極平常，但作者卻有獨特感受。后兩句寫大漠、烽煙、長河、落日，活現(xiàn)出一幅邊塞圖?？坍嫙煘椤肮聼熤薄保坍嫛昂印迸c“日”為“長河落日圓”，形象地描述了大沙漠既單調(diào)，又雄渾的景物，勾勒出闊大、壯美的大沙漠中黃昏日落的景色。傍晚，在大漠看西下的落日分外渾圓。“直”，表現(xiàn)煙的勁拔、堅毅?！　　按竽聼熤保L河落日圓。詩中借征蓬和歸雁指代出使塞外的人。這是寫景，描寫大沙漠上孤煙垂直，渾圓的落日與滔滔黃河相輝映的景象?！　　步Y(jié)構(gòu)分析〕　　本課節(jié)選的４句詩，在內(nèi)容上可分兩部分?！　　妒怪寥稀饭玻妇?，本課節(jié)選其中４句，即３、４、５、６句。公元７３６年，吐蕃發(fā)兵進攻唐屬小國小勃律（在克什米爾北）。即使是無情的大火也不能將它燒盡，只要春天溫暖的風(fēng)一吹，小草又會蓬勃生長。你覺得小草怎么樣？　　（把“強”寫在黑板上）“強”字前邊的“堅”字換一個什么字更合適？確切地說，是什么“強”？　　生：是頑強！　　師：對！是頑強！小草的生命力多么頑強！火把葉子都燒光了，第二年照樣發(fā)芽，多么了不起呀！　　面對小草的遭遇，你覺得大火是怎樣的？帶著你的感覺來讀第三句話?！　⊥ㄟ^學(xué)習(xí)我們對詩有了大概的了解，共同來學(xué)習(xí)?！　∥覀儗W(xué)習(xí)了《識字1》，通過朗讀我們發(fā)現(xiàn)了春天的特點?！　∥?、生字學(xué)習(xí)，布置作業(yè)　　找到本課四個生字，讀讀相關(guān)句子?！　≡谀惚痴b時，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢?　　(指名答。)　　1王安石見明月而惆悵，張籍見秋風(fēng)而感慨。)　　引讀“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”?！睆倪@句詩中你讀懂了什么?　　學(xué)生同桌互相說一說，指名說?！　?指名答?！　?注意讀準(zhǔn)“意萬重”“聒”?！　〉诙n時　　一、背誦課文，導(dǎo)入新課　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了王安石的《泊船瓜洲》，相信同學(xué)們都已經(jīng)理解背誦了?！　∥濉⒒貧w整體，深化體驗　　這真是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。　　詩人想回哪里去?詩中的家鄉(xiāng)是指哪?　　引導(dǎo)從課題的船停泊在“瓜洲”“鐘山只隔數(shù)重山”等處理解。)　　1小結(jié)：　　是呀：一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個字更改十多次，難道我們在平時的習(xí)作中不能做到嗎?　　我想，“世上無難事，只怕有心人。)　　1小小的“綠”字卻有大大的文章!請同學(xué)們閱讀課后的資料袋，介紹王安石推敲用“綠”字的故事。　　1指名答：　　(感受到春天就單單是個“綠”也各有各的美。小組內(nèi)練讀，指名讀。　　同桌之間互相讀與練說?！薄　?齊讀。泊船瓜洲課文朗讀。)重(ch243。但并不是所有人的鄉(xiāng)愁，都是月亮引起的，熟悉的景物，特殊的節(jié)日，都會勾起游子的思鄉(xiāng)之情?！　×私馑纬娙藦埣⑶宄娙思{蘭性德，閱讀他們的作品?！　∮懈星榈乩首x課文，背誦三百首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。在教學(xué)中，我力求做到教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，落實讀，悟，品等每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到詩中的美景?！　W(xué)生書寫，教師巡視指導(dǎo)。　　引導(dǎo)學(xué)生從字形、結(jié)構(gòu)等方面進行觀察。　　這首詩是怎樣描寫景物的呢？（由近及遠）　　結(jié)合插圖想象說話，并體會詩人的心境。　?。?）、解釋下列字詞。上：飛上。抓住重點的字音進行指導(dǎo)?！　〗涣髯詫W(xué)情況?！　?dǎo)入新課：上節(jié)課我們和詩人楊萬里一起欣賞了西湖六月的美景，這節(jié)課我們再一起來學(xué)習(xí)“詩圣”杜甫寫的一首《絕句》，走進古詩的世界，去感受古詩中如畫的春天美景吧。　　出示生字課件，指導(dǎo)學(xué)生觀察生字結(jié)構(gòu)及書寫順序?！　∮懈星榈乩首x整首詩。）　?、葜该首x。　?。?）自由讀第一句“接天蓮葉無窮碧”，你從詩中看到了什么樣的蓮葉？（碧綠碧綠的蓮葉無窮無盡的綠色）　　①你是從哪里讀出來的？（接天無窮碧）　?、诔鍪緢D片，引導(dǎo)學(xué)生觀看，體會這句詩。（西湖六月風(fēng)光：蓮葉荷花）這首詩的作者是代詩人?！　W(xué)習(xí)生字?！　。?）學(xué)生自由朗讀古詩，爭取讀得正確、流利。　　相機解釋“凈慈寺”和“林子方”?！　。劢虒W(xué)重難點］　　識記生字，背誦古詩。掌握多音字“行”。學(xué)生提問，教師幫助解答，師生共同研讀好剩下的四首詩歌?！　∑吩姡航袢赵诰蒲缟下牭侥?指自居易)詩歌《醉贈劉二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝著酒聽著歌不禁覺得精神振作。但這兩句詩在客觀上飽含著新陳代謝的自然規(guī)律，充滿哲理，或可理解為詩人心胸豁達。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛?！　〗處熜〗Y(jié)　　學(xué)生學(xué)法　　課堂背誦　?。ㄈ┳灾骰顒印　∷娜诵〗M自主選擇詩歌一首　　運用學(xué)過的方法討論研讀詩歌　　學(xué)法：用典“聞笛賦”向秀跟嵇康是好朋友。　　體情：寫回鄉(xiāng)所見，人事俱非，今昔對比，恍如隔世?！　?）散讀、范讀、齊讀詩歌　　2）研讀《酬樂天揚州席上初逢見贈》　　巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。要注意學(xué)生是不同的審美主體，對詩歌情感有多樣的解讀是正常的，不要強求整齊劃一?；久鞔_詩歌字面的含義，且能用流利的現(xiàn)代漢語將其精髓翻譯出來，要從整體上把握詩歌所塑造的藝術(shù)形象，不拘泥于字詞的釋義，更忌逐字逐句的翻譯。古代詩歌是中華民族最古老、最有代表性的語言藝術(shù)，它已經(jīng)成為我們這個民族的藝術(shù)象征、美的象征、審美情感的象征。　　根據(jù)搜集材料的多少和理解程度選擇兩個論題寫成200字的小論文。　　誰憐愛國千行淚，說到胡塵意不平?！　￡懹紊胶喗椋海ㄔ斠娰Y料）　　四、世人評價陸游，紀(jì)念陸游。岳，高大的山?！　∏镆箤猿龌h門迎涼有感　　三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。唐時屬北庭都護府?！　∈辉滤娜诊L(fēng)雨大作　　僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。樓船，高筑望樓的大船，指南宋的戰(zhàn)艦?！　谴寡┕现薅?，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。　?、菔鶚牵哼叿郎鲜赝慕ㄖＳ嬛链疚跛哪辏?177）放翁寫這首詩時，已相隔十四年?！　∈鶚堑蠖反呗湓?，三十從軍今白發(fā)?！　《?、拓展閱讀，體會詩語意蘊美?！　∽髡叩倪z恨是（）?！　。ǘ┢纷x比較，領(lǐng)悟詩語精煉美?！　。ㄒ唬┍痴b全詩，初悟詩語形象美?！　≡O(shè)計特色：　　以讀為主，積淀語感。　?、圩尠硞円积R讀第三句詩，突出“含”字?！　、谕瑢W(xué)們覺得這句詩中的“含”字用得好嗎？這樣俺們無妨用其他的字來換換，可以用哪些字來換？（有、里、內(nèi)、前……）　　俺們選兩個字換上讀讀看，比較比較，體會體會。俺在讀書時有一個小竅門，就是把自身當(dāng)成作者，快樂著作者的快樂，悲傷著作者的悲傷，然后通過誦讀的聲調(diào)、節(jié)奏等表達自身的情感。這是想象之詞?！　、菥盘欤壕胖靥?，形容極高的天空。　?、谙銧t：指廬山的香爐峰。李白、杜甫的詩歌藝術(shù)達到了唐代詩歌的頂峰，后人贊嘆說“李杜文章在，光焰萬丈長”?！　W(xué)會本課4個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。　?。▽W(xué)生朗讀）　　很好，我們已經(jīng)一起學(xué)習(xí)了這首詩，現(xiàn)在老師想請大家用自己的話來說一下詩的大意，雖然我們剛才也講到了，但我更想知道大家是怎么來理解這首詩的，大家可以講講這首詩，小草或是你剛才讀詩時想到的?！　。úシ臥PT，并請請學(xué)生分別講一下這四句詩的大概意思?！　。ㄕ埶牡轿鍨閷W(xué)生起來朗讀古詩）　　不錯，很好?！　。ㄕ埼宓搅粚W(xué)生朗讀課文）　　品讀詩句，理解詩意　　下面我們大家來一起把這首古詩讀一遍，老師也和大家一起讀。是去聲，也就是第四聲。　　好了，那么現(xiàn)在我們大家就來一起讀一下這首古詩，要注意剛才我們提出的發(fā)音注意點。下面大家跟老師來讀一遍，要注意老師是怎么發(fā)音的。這樣吧，我先請幾個同學(xué)來讀一下，大家都來當(dāng)一回小老師，看看這位同學(xué)有沒有什么字發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)。等一下老師會叫幾位同學(xué)來朗讀一下，看誰讀得更好。　　教學(xué)方法：教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合　　教具準(zhǔn)備：課件　　教學(xué)過程：　?。ㄒ唬?dǎo)課階段，談話引入新課　　同學(xué)們，我們在上一課中剛剛講到《找春天》，而且我們大家也都各自找了一下春天，我發(fā)現(xiàn)啊，大家找到的春天都不一樣，都很有自己的特色?！　「惺苄〔蓊B強的生命力；初步懂得要像小草一樣的不怕困難，頑強不屈。教者兩次引導(dǎo)學(xué)生想象?！　⊥怀鰧W(xué)生的主體作用?！　”?。對古詩的質(zhì)疑?！　∥?。老師的描述要有利于豐富學(xué)生的想象。要啟發(fā)學(xué)生思考：作者的觀點在哪里？鶴雀樓應(yīng)畫在什么地方？夕陽山峰黃河應(yīng)畫在什么地方？想好再畫。如“欲窮千里目”可還原為“目欲窮千里”，然后讓學(xué)生用白話式著說一說?！叭绨兹找郎奖M”的“盡”字，字典里的解釋是“完畢”，“太陽*著山完畢了”這說不通，改為“太陽*山消失了”，“太陽*著山下去了”就說得通了要啟發(fā)和鼓勵學(xué)生把字典里同聯(lián)系上下文結(jié)合起來解釋古詩的字義?！　∽寣W(xué)生把詩讀熟了，再要求解釋字義，從字面上初步弄懂詩的意思?！　∽x。古詩語文教案　　古詩語文教案1《登鶴雀樓》是一首膾炙人口的寫景詩，作者寫的是登鶴雀樓憑欄遠眺時的的感受，前兩句寫景后兩句議論?？梢圆捎茫骸白x、查、連、話、想、悟、疑、背”八步教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，用心感受詩的意境和作者的情感?！　〔椤Ｕf不同的就要找個相近的意思想一想。有的詩句直譯不好說，老師應(yīng)予點撥。要提醒學(xué)生不要照者插圖畫，要盡量畫得與它不同，與眾不同。根據(jù)老師的描述展開想象?！边@樣的描述，學(xué)生不一定能句句聽得明白，但能受到情感的熏陶?！　∫删褪琴|(zhì)疑。如“白日”為什么不用“紅日”，就不一定要講清楚，可留給學(xué)生一個懸念。詩寫的是作者的感受，作者用的是形象思維，用意象說話，讀詩就要透過字面意思，從理解意象入境，去體會作者的感受。寫詩要想象，讀詩也要想象?！　≌_、流利、有感情地朗讀課文；能簡單表達古詩的大概意思；能背誦課文?！　∮米约旱恼Z言來表達古詩的意思。我們剛才已經(jīng)聽了配樂詩朗讀，那現(xiàn)在我想要聽聽我們的小朋友能讀得怎么樣？所以請同學(xué)們先自由朗讀一下這首詩，但老師有個要求：在朗讀時，借助課文的注音，自學(xué)生字，爭取把詩讀得既正確又通順。）在大家朗讀的時候，老師也仔細地觀察了一下大家，大家讀得都很棒。）　　看來同學(xué)們都讀得不錯，學(xué)得也很好，剛才有同學(xué)已經(jīng)指出了第二句詩中的“歲”是平舌音，“榮”是翹舌音（出示課件），確切地說“榮”在發(fā)音的時候我們的舌頭是向上卷起來的。）這個字讀shāo，是翹舌音，剛才有幾位同學(xué)念成了sāo,這種讀法是錯的，還有一個字的讀法錯誤剛才也有同學(xué)們也發(fā)現(xiàn)了，“吹”（黑板板書），這個字也是翹舌音，讀chuī（黑板板書），下面這兩個字的讀音大家也跟著老師來讀兩遍，——“燒”（領(lǐng)讀），——“燒”（學(xué)生跟讀），——“吹”（領(lǐng)讀），——“吹”（學(xué)生跟度）（重復(fù)三遍）不過最后在這里老師還要強調(diào)一下“野火燒不盡”的“盡”是前鼻音，而“春分吹又生”的“生”是后鼻音。是陽平，也就是第二聲，而后一個讀y236。我請同學(xué)們一位一位地來朗讀，看看哪個小朋友讀得準(zhǔn)確、比較有感情，比較有特色。聽明白了嗎？開始吧！（學(xué)生討論）　　我看大家都討論地非常激烈，有些小組已經(jīng)把問題都解決了，有些小組已經(jīng)能夠說詩的意思了，還有些小組的問題提得有些難度，看來等一下需要大家一起來幫幫忙了！現(xiàn)在老師還要請幾位同學(xué)為大家朗讀一遍古詩，來檢查一下大家有沒有把剛才我們強調(diào)的重點記住。老師在把剛才的幾副圖再放一遍，大家開動腦筋，等一下我請同學(xué)回答。那我們最后再來用贊美的語氣來朗讀一下這首詩。然后請學(xué)生介紹自己討論的結(jié)果，集　　古詩語文教案3教學(xué)目標(biāo)：　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文?！　≈攸c難點：抓住關(guān)鍵詞，理解詩歌意境　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件　　教學(xué)時間：一課時　　教學(xué)過程：　　一、導(dǎo)語揭題，激發(fā)興趣　　教師語言：同學(xué)們，俺們知道唐代有兩位著名詩人，一位享有“詩仙”的美稱，是李白，另一位則被稱為“詩圣”，他是誰??？杜甫?！　、胖该x詩，正音　?、浦该x詩，指導(dǎo)正確停頓　　再讀，讀懂詞意　?、抛杂勺x詩，根據(jù)注釋用自身的話說說詩的意思　　出示注釋：　　《望廬山瀑布》　?、購]山：在今江西九江市南，俺國名山之一。古人指銀河系構(gòu)成的帶狀星群?！　、?西嶺：即成都西南的岷山，其雪終年不化，故云千秋雪?！　、平涣髟娨?，朗讀古詩　?、墙處煼蹲x，指導(dǎo)方法　　教師語言：讀詩詞文章，要理解作者，要理解作品，要