高二上冊數(shù)學(xué)教案五篇-全文預(yù)覽
【正文】 學(xué)問題的能力和學(xué)以致用的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。 高二上冊數(shù)學(xué)教案五篇 。在學(xué)生分析問題、解決問題的過程中培養(yǎng)其積極探索的精神，從而實現(xiàn)自我的價值。 會計算簡單的離散型隨機變量的期望，并解決一些實際問題。 難點：離散型隨機變量期望的實際應(yīng)用?！ 巴唤窍嗟龋瑑芍本€平行”的條件與結(jié)論互相交換并同時否定，就得到新命題“兩直線不平行，同位角不相等”，這個新命題就叫做原命題的逆否命題?！ ?2)若一個四邊形是正方形，則它的四條邊相等. 設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)舊知識，打下學(xué)習(xí)否命題、逆否命題的基礎(chǔ). (三)新課講解： “同位角相等，兩直線平行”的條件是“同位角相等”，結(jié)論是“兩直線平行”?！ ∵@時丙怒火中燒不辭而別。對學(xué)生，只要求能分清命題“若p則q”中的條件與結(jié)論就可以了，不必考慮p與q是命題，還是開語句。 二、教學(xué)分析 重點：四種命題。學(xué)生對全面調(diào)查，即普查有所了解，它在經(jīng)驗上更接近確定性數(shù)學(xué)，而隨機抽樣學(xué)習(xí)則要求學(xué)生通過對具體問題的解決，能體會到統(tǒng)計中的重要思想——：對樣本估計總體的思想、對統(tǒng)計結(jié)果的“不確定性”產(chǎn)生懷疑，對統(tǒng)計的科學(xué)性有所質(zhì)疑。這樣的問題在今后的教學(xué)中是必須力求避免的?！ ∮嬎銠C作為一種現(xiàn)代信息技術(shù)工具，在直觀化方面有很強的表現(xiàn)能力，如在函數(shù)的圖象、圖形變換等方面，利用計算機都可得到其他直觀工具不可能有的效果；如果只是為了直觀而使用計算機，但不能達到更好地理解抽象概念，促進學(xué)生思維的目的的話，這樣的教學(xué)中，計算機最多只是一種普通的直觀工具而已。雖然幾何畫板4。） 教師巡視全班時已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個問題，將這個圖象傳給全班學(xué)生后，幾乎所有人都看出了問題所在：圖中函數(shù)y＝x2（x∈R）沒有反函數(shù)，也不是函數(shù)的圖象?！ W(xué)生通過移動點A（點B、C隨之移動）后發(fā)現(xiàn)，BC的中點M在同一條直線上，這條直線就是兩函數(shù)圖象的對稱軸，在追蹤M點后，發(fā)現(xiàn)中點的軌跡是直線y＝x。下面我們進一步研究y＝x3的圖象及其反函數(shù)y＝，同學(xué)們能不能看出這兩個函數(shù)的圖象有什么樣的關(guān)系？ （多數(shù)學(xué)生回答可由y＝x3的圖象得到y(tǒng)＝的圖象，于是教師進一步追問?！ 。ㄟ@次生1在做的過程當(dāng)中，按xA、xA3的次序選擇，果然得到函數(shù)y＝x3的圖象?！ 煟何覀冋埳?再給大家演示一下，大家?guī)退艺以?。 先讓學(xué)生用幾何畫板畫出y＝x3的圖象，學(xué)生紛紛動手，很快畫出了函數(shù)的圖象?！ ∫?、教學(xué)過程 1．復(fù)習(xí)?！ 姆春瘮?shù)的概念我們還可以知道，求函數(shù)的反函數(shù)的方法步驟為： （1）由y=f(x)解出x=f–1(y)，即把x用y表示出； ?。?）將x=f–1(y)改寫成y=f–1(x)，即對調(diào)x=f–1(y)中的x、y。（前者中的x與后者中的x都屬于同一個集合，y也是如此），但地位不同（前者x是自變量，y是函數(shù)值；后者y是自變量，x是函數(shù)值。 師：應(yīng)該注意習(xí)慣記法是由記法改寫過來的。（記作A）； 第二張：本課時作業(yè)中的預(yù)習(xí)內(nèi)容及提綱。高二上冊數(shù)學(xué)教案五篇 教學(xué)目標(biāo) ??； ； 、分析解決問題的能力?！ 〗虒W(xué)方法 師生共同討論 教具裝備 幻燈片2張 第一張：反函數(shù)的定義、記法、習(xí)
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