論文資料-初中信息技術(shù)分層教學(xué)探究與試驗(yàn)結(jié)題報(bào)告-可編輯(文件)
【正文】 本課題研究至今，從研究的效果來看，課題研究提高了 教師的教學(xué)水平和教研能力，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的民主意識(shí)得到了增強(qiáng)，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)主自信、合作互助等良好的品質(zhì)，從整體上提高了學(xué)生的素質(zhì)。 A 層的學(xué)生覺得知識(shí)更是有趣了，知識(shí)面拓寬； B 層的學(xué)生現(xiàn)在也喜歡動(dòng)腦筋； C 層的學(xué)生覺得信 息技術(shù)不是那么難學(xué)了。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提高，具體表現(xiàn)為：上課能積極開動(dòng)腦筋，敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，操作能力也得到提高。他們的觀察、分析和解決問題的能力得以增強(qiáng)，信息素養(yǎng)得以提高。通過二年多的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績明顯超過了普通班（見下表）。在 07 年，龔浩賢的電子報(bào)刊《春節(jié)風(fēng)俗大觀》在花都區(qū)獲一等獎(jiǎng)，在廣州市三等獎(jiǎng)；花都區(qū)“歷史作品征集及評(píng)比活動(dòng)”，在電腦繪畫方面，譚嘉豪的《竇娥冤》、葉雁茹的《戰(zhàn)國軍事》、黃靜文的《岳飛傳》均獲一等獎(jiǎng)，湯成灝的《華佗之死》、庾海欣的《巾幗英雄》均獲二等獎(jiǎng)，庾詩韻的《名人古跡》獲三等獎(jiǎng)。在課堂上，要有效地組織好各層學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)有效地處理各種突發(fā)事件，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。第七屆信息技術(shù)年會(huì)上，我課題組成員江慧琴老師的教學(xué)設(shè)計(jì)《設(shè)置超級(jí)鏈接》 獲初中組市二等獎(jiǎng) , 袁定斌老師的《第 3節(jié)網(wǎng)上收集信息》獲 初中組 市三等獎(jiǎng) 。 五、 思考 ，這樣大大挫傷了師生的積極性，使我們的研究難以推廣、落實(shí)。 3．發(fā)展不平衡。教法》， [4]張宇 《高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)》。這是生源問題還是其他呢？ 4．大的學(xué)校氛圍還是應(yīng)試教學(xué)，而我們卻不斷進(jìn)行創(chuàng)新、改革，我們能走多遠(yuǎn)呢？ 主要參考文獻(xiàn)： [1]《課題研究結(jié)題報(bào)告》 第一范網(wǎng) [2]維果茨基 《維果茨基文集》 高等教育出版社 [3]劉樹仁 《試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式》《課程 2．老師的底氣不足，如果只靠教師的自我學(xué)習(xí)和日常積累進(jìn)行 本課題研究，效率低、收獲少，很需要專業(yè)的引領(lǐng)。本人在廣州市第二屆校園動(dòng)漫美術(shù)創(chuàng)作比賽中，被評(píng)為這屆比賽的優(yōu)秀老師指導(dǎo)員。分層教學(xué)在提高全體學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)，也在一定程度上促使教師更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握新的技術(shù)知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科的研究，自覺跨越本學(xué)科與其他學(xué)科之間的界限，主動(dòng)實(shí)施信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合教學(xué)。在廣州市第二屆校園動(dòng)漫美術(shù)創(chuàng)作比賽中，龔穎賢的《人民英雄洪秀全》、黃淑瑩的《魔鬼與天使》均獲三等獎(jiǎng)。在 06 年花都區(qū)中小學(xué)生計(jì)算機(jī)作品比賽中，龔穎賢的動(dòng)畫《雨之故事》獲二等獎(jiǎng)、王思婷的電子報(bào)刊《多姿多彩的廣州》獲二等獎(jiǎng)、龔浩賢的電子報(bào)刊《和諧新廣州》獲二等獎(jiǎng)、湯惠 敏電子報(bào)刊《和諧新廣州》獲三等 15 獎(jiǎng)。總之，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高45 分鐘的課堂效率。這極大地優(yōu)化了課 堂教學(xué)和教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，極大優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)。各層次的學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)習(xí)的熱情大為高漲。 分層教學(xué)能充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。通過這樣的練習(xí)要求，既可減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也可以比較有針對(duì)性、有效地杜絕了學(xué)生間的抄作業(yè)現(xiàn)象，使得 B、C 層次的學(xué)生作業(yè)不會(huì)做時(shí)，慢慢習(xí)慣查找書本、請(qǐng)教同學(xué)、老師、家長等，做到真正弄懂學(xué)會(huì)。 5．進(jìn)行課后作業(yè)分層 12 為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，我們?cè)诿繉W(xué)完一課或一個(gè)單元后，都給學(xué)生發(fā)放一定的書面作業(yè)與上機(jī)操作練習(xí) 題。 A 層學(xué)生操作：創(chuàng)建桌面快捷方式，如果需要經(jīng)常使用PowerPoint 系統(tǒng)可以在 桌面設(shè)置一個(gè)快捷程序。 【課堂教學(xué)案例三】 如在授第三章第一節(jié)“啟動(dòng) PowerPoint” 知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可讓不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行啟動(dòng) PowerPoint的操作演示： C 層學(xué)生操作：利用“開始”菜單啟動(dòng) PowerPoint 系統(tǒng)。在復(fù)習(xí)課中，我們利用 A層學(xué)生的復(fù)述、操作演示等環(huán)節(jié)來帶動(dòng) B、 C 層次的學(xué)
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