報(bào)告（語(yǔ)文s版）(文件)
【正文】 上述方法描述的是學(xué)生的外顯行為 ,確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較具體、明確、清晰 ,也便于觀察和測(cè)量。 。 ? （ 2）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的闡述，除了上述方法之外，還有 加涅（ R． M． Gagne） 等心理學(xué)家提出關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的陳述 “ 要使用性能動(dòng)詞來(lái)暗示他們所含能力（學(xué)習(xí)結(jié)果）的類型 ” 的方法、格倫蘭（ N． E． Gronlund)提出先用描述內(nèi)部心理過(guò)程如記憶、理解、掌握、欣賞等術(shù)語(yǔ)陳述概括的教學(xué)目標(biāo)，然后再用可觀察的行為作例子使這個(gè)目標(biāo)具體化的方法。 ? 案例：比如下面的兩個(gè)例子： ? 例 1. 在獲得密度概念的過(guò)程中（行為條件），體驗(yàn)（行為動(dòng)詞） 多變量分析的方法和用比值定義物理量的思想方法（核心概念）。 例 4： 中文系的學(xué)生 （對(duì)象 A） ，根據(jù)所布置的閱讀材料 （條件 C） ，能比較兩種古代文化的差異 （行為 B） ，至少舉例每種文化的五個(gè)特征 （標(biāo)準(zhǔn) D） 。 ? 行為標(biāo)準(zhǔn)通?？梢圆捎靡韵氯N方式： ①用完成行為的時(shí)間來(lái)衡量行為的質(zhì)量，例如 “ 三分鐘內(nèi)完成 ” ； ②用完成行為的準(zhǔn)確率來(lái)衡量行為的質(zhì)量，例如 “ 準(zhǔn)確無(wú)誤 ” ； ③用完成行為的成功特征來(lái)衡量行為的質(zhì)量，例如 “ 90％的學(xué)生 ” 。 “ 在教師的指導(dǎo)下 ……” （ 4）表現(xiàn)程度（屬于標(biāo)準(zhǔn)的表述） — 最低要求 ? 表現(xiàn)程度也叫行為標(biāo)準(zhǔn)，指預(yù)期的學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果所要達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。 ? 行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍（屬于條件的表述），即說(shuō)明學(xué)習(xí)者在什么情況下表現(xiàn)行為。 動(dòng)詞說(shuō)明學(xué)習(xí)的類型，賓語(yǔ)則說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 ? 經(jīng)歷： 在特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得一些感性認(rèn)識(shí)。 課程目標(biāo)的行為動(dòng)詞術(shù)語(yǔ)解釋 ? 了解： 從具體事例中知道或舉例說(shuō)明對(duì)象的有關(guān)特征；根據(jù)對(duì)象的特征，從具體情境中辨認(rèn)或者舉例說(shuō)明對(duì)象。 如 “ 能解一元一次方程 ”“ 會(huì)用科學(xué)記數(shù)法表示數(shù) ” 。如 “ 觀察磁體之間的相互作用 ” ，雖然省略了主體，但教學(xué)目標(biāo)指向的對(duì)象是學(xué)生這一點(diǎn)是明確的。 《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀 》 一書中，將表述教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)要素稱之為： 、 、 、 。 ? 用可以觀察的行為術(shù)語(yǔ)表述的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“ 做 ” ，也稱 “ 行為目標(biāo) ” 。為了增加教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，在教學(xué)目標(biāo)陳述時(shí)需要克服目標(biāo)的含糊性，目前一致公認(rèn)可以采用 行為目標(biāo) 、 認(rèn)知與行為相結(jié)合的目標(biāo) 和 表現(xiàn)性目標(biāo) 的 教學(xué)目標(biāo)表述方法 來(lái)克服目標(biāo)陳述的含糊性。 （ 6） 我們應(yīng)如何使用課程標(biāo)準(zhǔn) —— 對(duì)策與建議 三、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的表述方法 （以初中物理為例） ? 。 ? 第二 ,教師還要進(jìn)一步考慮 ,學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果后是怎樣的狀態(tài) ,將會(huì)出現(xiàn)哪些行為 ,不同層級(jí)的學(xué)生有怎樣的不同表現(xiàn) ,這就是所謂的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)劃定了學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)領(lǐng)域。是課程目標(biāo)的下位目標(biāo)。 教師 比較具體；比較關(guān) 注實(shí)際狀態(tài) 學(xué)年（學(xué)期）課程綱要； 單元（主題、章）課程綱要； 課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo) （ 2）在三維目標(biāo)的框架內(nèi)，根據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo) ? ①盡管課程標(biāo)準(zhǔn)按照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)陳述 ,并且學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo) ,但是教師不能機(jī)械地都按三個(gè)維度來(lái)陳述 ,而應(yīng)該從整體上來(lái)思考學(xué)習(xí)目標(biāo)。 或者說(shuō) ,它是教學(xué)的靈魂 ,支配著教學(xué)的全過(guò)程 ,并規(guī)定教與學(xué)的方向 。 ● 教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)教師的教 ， 而課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的學(xué) ， 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在陳述具體要求時(shí)行為動(dòng)詞的主體是學(xué)生 。 在此基礎(chǔ)上 ， 課程標(biāo)準(zhǔn)不僅提出了教學(xué)建議 ， 同時(shí)提出了教科書編寫建議 、課程資源利用與開(kāi)發(fā)建議 、 評(píng)價(jià)建議 ， 為課程的建設(shè) 、 管理 、 實(shí)施提供了全面依據(jù) 。 ? ② 課程標(biāo)準(zhǔn)主要規(guī)定某一學(xué)段或年級(jí)所有學(xué)生在教師
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