【正文】 學(xué)校在安排學(xué)生住宿的時(shí)候，非常重視“留守學(xué)生”這個(gè)群體，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，安排教師和學(xué)生同住一棟宿舍樓，有些教師還和學(xué)生住在同一樓層，甚至部分教師把存在問題的部分學(xué)生安排和自己同住。了解安全常識(shí)，讓學(xué)生身心都健康。就讓我們攜起手來，從現(xiàn)在起，時(shí)時(shí)、處處、事事關(guān)注留守學(xué)生吧！讓我們所有的關(guān)注、愛心，為留守學(xué)生托起一片藍(lán)天，并讓這片藍(lán)天永遠(yuǎn)湛藍(lán)！第五篇：關(guān)愛留守兒童 共享一片藍(lán)天關(guān)愛留守兒童 共享一片藍(lán)天隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大,在廣大的農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體： “留守兒童”。這些孩子大多都是班里的問題學(xué)生！學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏差、作業(yè)常常不按時(shí)完成、有孤獨(dú)感和失落感的傾向，不愿與其他同學(xué)和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣??這是我們和諧社會(huì)建設(shè)中一個(gè)非常緊迫而亟待解決的問題,值得全社會(huì)的共同關(guān)注,家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的心理教育,確保農(nóng)村“留守兒童”的心理得到健康發(fā)展。老年人已經(jīng)到生命后期，其思維的模式已經(jīng)成型和固定，缺乏了靈活性，就會(huì)表現(xiàn)在生活之中。這對(duì)于孩子養(yǎng)成開闊的胸懷，寬容的性格受到限制。老人撫養(yǎng)孩子，常常缺乏教育孩子的心理知識(shí)，又因父母不在身旁，過分的溺愛，為孩子承擔(dān)起一切，應(yīng)該孩子的承擔(dān)責(zé)任，又轉(zhuǎn)移到了別人身上，會(huì)使孩子變得沒有信心和責(zé)任心，形成心理和行為障礙。二是抑郁。如果需要父母參加的活動(dòng)，這些的兒童的自尊心更容易受到傷害，失去心理平衡，自卑越發(fā)的嚴(yán)重。家庭教育弱化帶來的心理問題由于父母長(zhǎng)期的在外，一段時(shí)期內(nèi)家庭的功能就會(huì)弱化，影響孩子心理和能力的發(fā)展和提高。對(duì)于他們的心理和生理缺乏應(yīng)有的管理和指導(dǎo)，性格、人品任其發(fā)展，往往世界觀和是非觀念存在偏差，對(duì)待為人和處事缺乏正確的思考，辦事情不講準(zhǔn)則和規(guī)范，容易激動(dòng)，對(duì)自己的情緒不能控制，感情用事，很容易造成不良的后果。父母在外無法照顧孩子會(huì)產(chǎn)生負(fù)疚感，撫養(yǎng)管理的爺爺、奶奶、外公、外婆多存在補(bǔ)償心理，便會(huì)在金錢上進(jìn)行補(bǔ)償，而對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育太少，極易使子女養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢的陋習(xí)。好多孩子學(xué)會(huì)了抽煙喝酒，在社會(huì)上學(xué)校里拉幫結(jié)派、打架斗毆，甚至陷入犯罪的深淵。這比掙錢，更有價(jià)值——因?yàn)橛泻⒆硬庞袑怼Ｒ虼?，要常開展有針對(duì)性的主題活動(dòng)。采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法學(xué)生具有的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過團(tuán)體指導(dǎo)有時(shí)難以收到最佳效果，應(yīng)通過個(gè)別咨詢，對(duì)個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)?？傊?，留守兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到下一代的幸福和社會(huì)的穩(wěn)定，不單單我們學(xué)校就能獨(dú)立完成，它也是全社會(huì)的責(zé)任，政府和職能部門責(zé)無旁貸，心理和社會(huì)等專業(yè)人員要積極的關(guān)注。讓學(xué)生明白，雖然父母不在身邊，但父母一直關(guān)注和愛他們，老師也像他們的父母一樣關(guān)愛他們。開展“留守兒童”主題活動(dòng)健康的心理不是天生的，而是在社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)中慢慢形成和發(fā)展的。在掙錢的同時(shí)，多想想孩子，不要無視孩子的存在，常回家看看，常和孩子談?wù)?，了解他們?cè)谙胧裁矗枰裁?，多給孩子關(guān)愛和呵護(hù)。五是行為不端，自控能力差，無視紀(jì)律，甚至于違法犯罪。由父愛母愛的缺失，到家庭功能的弱化，到引發(fā)一些心理問題，在由心理問題在轉(zhuǎn)變?yōu)樯韱栴}這樣惡性循環(huán)，使孩子在不良地情緒情感和環(huán)境下成長(zhǎng)，在缺乏父母的管理，在學(xué)習(xí)上沒有人員指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)可想而知，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)成績(jī)不好，又會(huì)造成孩子破罐破摔，最終形成人品和人格的缺陷，直接影響到孩子一生的幸福。缺乏父母的關(guān)愛和指導(dǎo)幫助，相對(duì)生活在父母身邊孩子的生活功能就顯得低下，如缺乏起碼的禮節(jié)禮貌，不講究衛(wèi)生，接人待物也有差距，人際交往不良，這些兒童基本的生活功能不算健全。長(zhǎng)期的得不到父母的溫暖，兒童感到寂寞和孤獨(dú)，首先是語言減少，而且說話沒有感情色彩；在行為上缺乏社交的技巧，情感淡漠。三是自卑。一是焦慮。老年人心理特點(diǎn)是擔(dān)心憂慮較多，對(duì)于變老、死亡時(shí)常產(chǎn)生抑郁焦慮的情緒，耳濡目染老年人的語言和行為，就會(huì)使孩子的心理年齡變老，呈現(xiàn)出老年人的心理特點(diǎn)，使孩子缺乏積極性和進(jìn)取心，在困難面前缺乏勇敢頑強(qiáng)的斗志。二是性格惰化。如果一個(gè)孩子長(zhǎng)期與老年人生活在一起，潛移默化的影響，老年人的性格和行為模式就會(huì)被孩子模仿，形成老年人的一些心理特征。改革開放后，我縣農(nóng)民響應(yīng)國家的號(hào)召，紛紛到經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)去打工，成為了全國有名的人口輸出大縣?？傊?，一個(gè)孩子的身心、人格、思想的健康發(fā)展離不了家長(zhǎng)的教育。⑶、開展“一幫一”活動(dòng)各班對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行一次成績(jī)測(cè)試和身心調(diào)查，讓品學(xué)兼優(yōu)的留守學(xué)生當(dāng)“小老師”，給學(xué)習(xí)成績(jī)差的留守學(xué)生安排一名小伙伴————學(xué)習(xí)上是好幫手，生活上是知心朋友，上課時(shí)提醒、督促其遵守紀(jì)律，專心聽講；課余時(shí)幫他自動(dòng)完成作業(yè)和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；不快樂時(shí)和他聊天，為他排憂解難。要指導(dǎo)留守學(xué)生學(xué)會(huì)生活上自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：建立由校長(zhǎng)親自領(lǐng)導(dǎo)的“留守學(xué)生”管理組織，組織成員由分管副校長(zhǎng)、政教主任、副主任，以及全校各年級(jí)班主任擔(dān)任。，面對(duì)學(xué)習(xí)，他們失去了家長(zhǎng)的監(jiān)督，從不把學(xué)習(xí)放在心上，老師布置的作業(yè)很少認(rèn)真完成。部分留守學(xué)生因父母不在身邊，經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的道德品行，出現(xiàn)行為偏差，在很多地方由于家庭和學(xué)校的管理不善，導(dǎo)致留守學(xué)生違法違紀(jì)案件呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，給社會(huì)增添了許多不安定因素。但留守兒童由于父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，以致親情缺失。有少數(shù)學(xué)生一年到頭大小問題不斷，錯(cuò)誤屢教不改，令教者非常為難。因此，近年來，“留守學(xué)生”成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)別的孩子都在享受父母的關(guān)愛的時(shí)候，他們被