【正文】 饋牌來進行眼力大比拼，鞏固新知。學生無論選擇了哪個觀察點，觀察到的只是物體的其中一部分，觀察點不同，看到的形狀也是不同的。情境的設置不僅僅有益于調動學生的學習積極性，而還應當在課程的進一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導向作用。在這些圖片展示過程中，學生不僅強烈地感受到物體局部與整體的關系，而且整個情境的創(chuàng)設精煉，用時少，效果好，導向明確。為了提升本課數學內容的思維層次，我適當地拓展了教學內容，讓學生繼續(xù)觀察汽車、大象等并提出數學問題：能看到什么？怎么看？有幾種看法？這些問題實際上包含很多的知識都在學生的觀察中滲透，在體驗中感知，為學習空間思維打下了良好的輔墊。不過，本節(jié)課也有一些值得思考的地方：學生對于面的概念不是十分清楚，在最初觀察時，有的孩子竟然說自己能看見四個面，甚至更多。如果能及時抓住了這一契機，對其他學生無疑是個最好的榜樣，可惜我錯過，由此使我深深的感受到，教師對學生的關注是多么的重要。著名教育家皮亞杰曾說過：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動都須有某種興趣做先決條件。課一開始，通過猜班集體中的小鋼琴家的情境，使學生生活情境和數學知識潛移默化的結合起來，增強了學生的興趣，使學生體會到生活中處處有數學。在練習時，創(chuàng)設了猜一猜的游戲情境，通過不同位置觀察到的物體的不同形狀猜測物體，發(fā)揮了學生的想象力，也很大程度上調動了學生興趣。教學中我盡可能給學生提供觀察、思考的機會；參與、表現的機會，注意學生的親身體驗。三、猜想驗證，促進知識形成。本節(jié)課教學中，我就給學生創(chuàng)造了猜想的過程。其次，在練習設計中，設計了猜想過程。這里忽略了學生是站在桌角的位置，所以，使得學生無從說起。培養(yǎng)學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂。同時鼓勵學生離開自己的座位，自由地觀察紙箱，把所看到的和周圍的同學說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。游戲一：讓學生能正確辨認出物體的正面、側面、上面。在游戲活動中，激發(fā)學生學習數學的興趣，讓學生在玩中不知不覺學會了知識，培養(yǎng)學生學好數學的自信心。只有把不同位置觀察到的形狀進行綜合，才是這個物體的完整表象。我接著出示第二張圖片，學生都能看出圖片上的動物。教學時，我選擇學生常見的燒水壺作為觀察對象，讓學生說說自己看到的正面、側面以及上面是什么樣？以小組合的形式進行觀察，并在組內交流，思考討論：為什么同個燒水壺大家看到的形狀會不一樣呢？在他們的親身經歷中達成共識?？傊诮虒W上我也有不足，鼓勵性語言還不夠豐富。我們都知道傳統(tǒng)的教學模式是教師講學生聽，教師牽著學生走。他們認真觀察，獨立思考，互相研討，終于發(fā)現了知識，領悟了知識。教學中緊緊圍繞數學與生活這一主題，讓學生感悟到數學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生學習數學的情感。學生在美術課上學過剪紙，很快就說出要先對折，再*折痕處畫出要剪圖案的一半輪廓，最后沿輪廓線剪下，就剪出了對稱圖形。塔松……但也有幾外孩子，拿上來的作品是沒經對折剪出來的，雖然剪得很用心，但左右兩邊還不太一樣，我就輕聲告訴他（她）：“你剪的圖形兩邊不對稱，因為你沒有先把紙對折，下去再按要求剪一個好嗎？”這節(jié)課在我的精心設計和周密安排下順利地結束啦。看來我的擔心和顧慮是多余的。研究此課的過程，也正是我逐步加深對信息技術在數學教學中有效應用研究的過程。本課教學內容就是要求學生通過透視二維的畫面解決三維空間的問題，這是對學生空間觀念的進一步培養(yǎng)。但模型與現實物體之間是存在一定差異的，所以必定會引起觀察的誤差?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”大家一定記得這首古詩，描寫的就是廬山在不同位置觀察到的美景。傳統(tǒng)教學在突破教學重、難點時所采用的策略存在著耗時多，誤碼率差大的敝端。對缺乏判斷經驗的學生，每張小圖片旁的“幫助”又以錄像方式，記錄下不同位置的拍照過程，可以讓學生真實體驗到位置變化帶來的建筑物形狀變化，這就更好給學生提供了進行空間想象的直觀經驗，豐富了表象，促進了學生空間想象能力地發(fā)展，為學生展開合情推理提供了有力依據。信息技術在這些教學重要環(huán)節(jié)中地整合運用，將觀察情境大量、真實地呈現在每個學生面前，使觀察材料更具有活動性，可視性和空間立體感，有效培養(yǎng)了學生空間想像力，突出了教學重點，突破了教學難點。我們把這一信息技術運用到數學教學上，不就能很好解決個別化學習的難題了嗎？在《觀察物體》這一課教學中，我就把整個教學內容放置到虛擬網上，學生運用已有網絡操作技能，可以在教師的引導下進行學習，也可以進行自學。由此可見網絡技術地應用，充分滿足了學生學習多樣化、區(qū)別化的需求，使學生更積極主動地參與學習過程，讓教師也真正成為了學生學習的引導者、合作者。讓學生能將更多的時間集中到空間想象，推理判斷中。總之，信息技術在本課教學中的運用，使學生能在一個寬松、愉快、有趣的學習環(huán)境中學習，學習內容更加貼進生活實際，讓學生主動參與，積極探索，真正地落實了新課改的精神，取得了良好的教學效果。真正實現了教學內容的彈性化，學生發(fā)展空間的擴大化。按計劃本段內容的教學是3個課時。在練習應用部分，充分利用網絡強大的交互功能，將課本中單一且難度跨越大的兩道練習題，結合本校、本市環(huán)境設計成一組有三個層次的題目，讓學生自主選擇練習。心理學研究表明學生是存在個體差異的，怎樣使不同層次的學生，在學習統(tǒng)一知識內容時，都能得到有效發(fā)展呢？這是我們每一位教師都非常關注的問題。這正是讓一些缺乏游覽體驗的學生，也能在有限時間里真實感受到游覽中所見景物的相對位置發(fā)生的連續(xù)變化情況。在教學第1個例題“生日禮物”時，教師將課本上靜態(tài)的圖片換成了真實小狗的演示錄像，引導學生邊觀看，邊思考“小狗在每個位置看到的生日禮物是什么樣的？”因為有了動態(tài)的錄像，學生很容易就認清小狗的觀察位置與觀察對象的關系，進而展開空間想象，很快做出準確判斷。在此通過網絡這一信息技術平臺，方便快捷的將教師需要的信息、情境，直觀、形象的呈現出來，而且這樣的創(chuàng)設過程能讓學生主動參與，所以能有效激發(fā)學生的學習興趣、學習需求，激發(fā)學生自主的`學習熱情。我主要從以下幾方面應用信息技術與數學學科整合，進行本課教學。這就使學生難以調動已有的生活經驗，展開空間想象，進行合情推理；難以準確判斷出拍攝點和照片的對應關系。我所教學的《觀察物體》是北師大版實驗教材在四年級下冊“空間與圖形”領域設計的一個單元內容。通過這一細小的環(huán)節(jié)，使我深有感觸，要相信孩子的能力，放放手，把更多的機會和空間留給學生，相信他們會做得更好。于是，我就讓學生把沒有經過對折剪出來的圖形也貼到黑板上，來個魚目混珠。孩子們的想象力真豐富，剪出的圖形五顏六色，各式各樣?？傊?，我時刻記得有這樣一句話“教無定法”，只要我有方向，努力奮進，前方的路一定是亮著的。通過這堂課的學習，讓我更加清楚地知道教師只是學生學習活動的組織者、引導者，學生才是課堂教學活動的主體。過程。個別學生的思維還不夠靈活，課下還要對個別學生進一步輔導鞏固。我適當地拓展了教學內容，讓學生繼續(xù)觀察做一做玩具汽車、故事書等，學生在不斷地觀察、體驗的過程中，經歷了觀察、發(fā)現和感受的全過程。二、觀察體驗，讓學生體驗觀察的結果。一、創(chuàng)設情境，讓學生了解局部與整體的關系課上，我先出示了猜一猜的游戲情境，以調動了學生的好奇心和學習興趣。本課教學三個圖，是讓學生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的。游戲三：通過觀察，讓學生進一步體驗站在不同位置，所看到的物體形狀是不同的，發(fā)展學生的空間觀念。游戲形式，激發(fā)學生學習數學的興趣。比如，猜猜看（美麗的學校）：判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的.。本節(jié)課有如幾個特點：活動是低年級學生學習數學的一個重要的方式，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，本節(jié)課在這一點上體現得比較突出。在今后教學中，我要更加深入研究教材，鉆研教法，更加深入領會編者意圖，不斷提高自己教學水平，設計出學生喜聞樂見的課。本節(jié)課教學中也有一些不足地方：在觀察講臺的時候，為了便于所有的同學都能看到某位同學的觀察結果，我采用了用數碼相機拍照的形式，但是忽略了應站在學生位置以學生的高度進行拍攝，今后應注意。當學生明確了長方體的祝福箱有六個面之后，讓學生猜想，你站在一個位置上不動，最多只能看到幾個面得到哪些祝福。在數學學習中，猜想作為一種手段，從而使學生積極參與學習的過程，使學生主動地獲取知識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。學生在體驗中學習，在活動中交流，同時對自己的感悟加以驗證。二、注重體驗教學，讓學生經歷知識形成過程。繼而通過福娃這條主線，很好的把教學的各個環(huán)節(jié)串連起來，形成了很美好的故事情境，深深的吸引了學生的興趣。為了讓學生對學習內容產生濃厚的興趣，教師應創(chuàng)設一些情境，把枯燥的數學知識和生動的故事情境、貼近學生的生活情境、引人思索的問題情境結合起來，引起學生對學習內容的好奇心，進而引發(fā)濃厚的興趣。本節(jié)課的設計意圖在于讓學生通過觀察活動，體驗站在不同位置觀察物體，看到的形狀不一樣，使學生體驗到：站在不同的`位置觀察長方體，最多只能看到三個面，并能具體說出哪個位置能看到哪個面，能正確辨認長方體的上面、側面、正面，從而發(fā)展學生的空間觀念，為后面學習打下基礎。教學評價不及時。為了發(fā)展學生的空間觀念，本課教學安排兩處讓學生展開想象，一是讓學生從正面、后面、側面觀察茶壺之后，我就讓學生進行想象：從下面往上看，想象一下，會是什么樣子？把你的想象畫出來看一看，然后拿起茶壺實際觀察一下，驗證自己的想象是否正確。因此，教學時，我選擇學生喜歡的小鴨子作為觀察對象，以小組合作的形式進行觀察，并在組內交流，思考討論：為什么同一只小鴨子看到的形狀會不一樣呢？在他們的親身經歷中不難達成共識。當第一張圖片出示時，學生就猜出正確的答案?；谝陨险J識，本課在教學時注重讓學生在觀察活動中充分體驗，在體驗中適時培養(yǎng)學生的空間想象力。觀察物體教學反思17從不同位置觀察物體，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象力有著不可忽視的作用。如猜動物、欣賞南昌風光、眼力大比拼等等，既延伸了數學知識，也讓孩子們深切感受到數學和生活的聯(lián)系，悟出了“數學確實就在我的身邊”這樣的道理。3. 課間欣賞圖片低年級孩子上課時易疲倦，注意力集中時間短，根據這些特點，我安排了一個課間休息，讓學生在音樂中一邊休息，一邊欣賞一組南昌風光的圖片。觀察物體教學反思16為符合兒童的年齡特點和心理特征，我通過孩子們喜愛的“猜動物”這個活動導入，課中又通過播放一些南昌風光的圖片，讓學生一邊休息，一邊欣賞……實踐表明，學生對創(chuàng)設的情境很感興趣，都能積極主動地參與學習，課堂氣氛十分活躍，這樣也為新知的學習做好了鋪墊。始終圍繞“讓學生自主參與，深刻體驗”這一宗旨，將學生單獨學習和小組合作結合起來，增強他們的自主意識，引導學生主動探究，經歷新知探索的全過程。所以，我采取了4人為一組的39。觀察物體教學反思15《觀察物體》是蘇教版教材四年級上冊的資料，本節(jié)課的教學重點是讓學生在體驗中明白在不一樣的位置觀察到物體(幾個正方體組成)的形狀是不一樣的，并能辨認從不一樣的面觀察到的物體形狀。觀察物體教學反思14上完今天這堂課后我才知道我們的合作學習是多么地