【正文】 個校級的科研課題，這樣就做到了帶著問題教研、帶著課題教學、帶著任務工作的教研目的。學校每周一次集體教研，教研內(nèi)容有：探討年級組、教研組中未解決的教研問題，圍繞一個教學主題展開討論，共同學習有關理論知識，共同觀看優(yōu)秀教學觀摩課，集中培訓現(xiàn)代信息技術等。針對教學中的問題，提出科研課題，以科研促教研。我校有省級骨干教師一名，市級骨干教師4人，縣級骨干教師11人，學校充分發(fā)揮骨干教師在校本教研中的作用，每學期開展一次骨干教師示范課活動，要求骨干教師與普通教師每學期結成幫教對子，指導他們的備課、上課和獻課，同時，還要帶動和培養(yǎng)青年教師積極投入到教科研中，每當開展校級公開課或是需參加縣、市級優(yōu)質(zhì)課評選時，我們都要組織這些學科骨干教師參與聽課、指導，幫助上課教師分析教材、設計教學方法，小到導語的設計，大到教學過程的設計等，他們都投入了相當大的熱情，“一個好漢三個幫”，在集體的智慧和個人的努力下，這些講課教師的課都受到了好評。五、充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術在校本教研中的作用。新一輪的關于學科教學與現(xiàn)代信息技術整合的教研內(nèi)容，使教師們學電腦、用網(wǎng)絡，制課件，用多媒體輔助教學的教研熱情高漲，提高了教研的科技含量和教研效果，同時也調(diào)動了學生的學習興趣。2004年學校又承擔了北片縣級優(yōu)質(zhì)課的評選活動。最近，我們還計劃去觀摩學習他們校本教研過程，來更好地促進我校校本教研工作的發(fā)展。第五篇：校本教研交流材料緊抓歷史機遇譜寫教育新篇碌曲縣中學教研室碌曲縣中學是碌曲縣唯一的普通類寄宿制完全中學，學校現(xiàn)有教職工56人、9個教學班、三個音體美高考輔導班。近三年來，學校組織教師對新課程理念進行了不同層次的、系統(tǒng)性的培訓和學習，切實改變了教師的教育教學觀念。革命帶來新的挑戰(zhàn)與機遇，適時抓住機遇，有效應對挑戰(zhàn)，無疑是后進地區(qū)迎頭趕上的最可取最有效的捷徑。社會正悄然發(fā)生著一種前所未有的、自下而上的變革，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)悄然來臨。全面認識新課標的“多元”。根據(jù)素質(zhì)教育和新課改發(fā)展及縣域特點的需要，制定適度放開、鼓勵創(chuàng)新、靈活有效的各級教育教學管理制度。改變以升學率和分數(shù)為核心的一元化評價體系，建立適應素質(zhì)教育和新課程標準要求的多元化的評價體系。學校以教研組為單位，引導教師自定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在充分了解教師發(fā)展需求的基礎上，結合學校發(fā)展需求，制定校本教研和校本培訓的計劃，加強指導和管理，保證計劃的真正落實。力爭使剛參加工作的青年教師達到“一年教學規(guī)范，二年獨立示范，三年爭做骨干”的培訓目標。通過培訓，全體老師都學會了電子電子白板的使用和課件制作，并且最大限度地應用在課堂教學中；廣大教師深切認識到把新課程的新理念、新方法和新技術逐步內(nèi)化為教師教學價值觀和具體的教學行為的重要性；許多教師積極探索并實踐適合我校實際的新的課堂教學模式，切實提高了我校的教育教研水平。在培訓學習和實踐探索中，真正把新課程的新理念、新方法和新要求逐步內(nèi)化為教師的教學價值觀和具體的教學行為。學校組織教師開展豐富多彩的崗位練兵比賽活動，通過“三字一話”、說課、公開課等比賽，調(diào)動工作的積極性，達到互相學習，互相探討，共同提高的目的。近三年來，我校有十多位教師在各級刊物發(fā)表論文二十多篇。學校鼓勵教師組織學生進行適當有序的學習實踐活動，積極探討實施學習實踐活動尤其是第二課堂活動的可行性模式。為廣大師生構建全面發(fā)展的舞臺。學校創(chuàng)辦了?？缎理崱?，組建了校藝術團，積極利用本校資源開展各類課外活動，開展形式多樣的學習競賽活動，指導、組織師生參加各類競賽。四、積極開展課內(nèi)外的學習實踐活動。學校積極組織教師參與各級各類的課題研究，2012年5月30日，我校申報的兩項課題被列為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（程江船等7位老師參與的《碌曲縣義務教育現(xiàn)狀分析及質(zhì)量保障對策研究》、黃小武等9位老師參與的《薄弱學校教師教育、教研、培訓一體化模式研究》）。4）組織教師集體說、備、聽課，不定時地聽“推門課”，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，及時提出改進方法。學校組織教師重點學習《基礎教育課程改革綱要》、《義務教育課程設置實施方案》、各學科的課程標準等文件。1）學校組織教師認真學習教育教學新理念、新技術，要求全員參與、互相學習、共同提高，注重培訓學習和教學實踐的結合。實施青藍工程，扎實進行師徒結隊活動，確定“以老帶新”的傳幫教計劃。三、立足校本教研和校本培訓，打造高素質(zhì)教師隊伍。教育教學管理必須建立有效的競爭機制，鼓勵有序競爭，通過競爭，擇優(yōu)發(fā)展，共同進步。通過學習和培訓，廣大教師對教材的選用的開放性、課堂教學模式多樣性、評價體系的多元性等方面有了較為深刻的認識。而教育無疑是傳遞知識、培育創(chuàng)新必不可少且無可替代的重要平臺。全面推進新課改是時代變革的需求。對新課改的革命性要有深刻的認識。現(xiàn)將一些成功的經(jīng)驗總結如下。談不上什么經(jīng)驗，還有很多不成熟的地方，真誠的期望各位領導和兄弟學校的同行們指正。2005年和2006年我們又兩次請來了165中學的優(yōu)秀教師為我校師生上了一節(jié)語文課、兩節(jié)數(shù)學課和一節(jié)體育課，讓我們切身感受到了省級重點中學的較高的教學水平。閉門造車，終究會鼠目寸光。2005年遼寧遠程教育工程的開通，更使我們農(nóng)村學校的教育信息技術得到史無前例的發(fā)展。隨著新課程改革的實施和推進，加之現(xiàn)代信息技術逐漸走入了課堂，這樣，我們把對新課程、新理念、新技術接收掌握比較快的年青教師，與年齡稍大的教師結成互助對子，幫助、指導學習計算機的基本操作知識和網(wǎng)絡操作技能。我?，F(xiàn)有國家級科研課題一個：《全國少數(shù)民族散雜居地區(qū)開展“三語”教學的創(chuàng)新研究》，省級科研課題一個：《農(nóng)村初中普、職教整合研究》，學校80%以上的教師都參與到了這兩個課題的研究中，并取得了一定的成果，再加上各個教研組結合本學科特點確定的校級科研課題，學校每位教師都有一個研究任務，這樣就更好地做到了校本教研有的放矢。三、教研與科研相結合。周二第八節(jié)是年級組教研時間，教研內(nèi)容有學情分析、集體評課、集體學習等，重點是學情分析。二、建立三級教研體系。學生素質(zhì)得不到提高，教研所做的一切只能是空談。公開課制度。教師獻課時，學校的聽課小組及與此學科相關的學科教師都要參加聽課，我們頭一天就公示出第二天要獻課教師的名單、節(jié)次及上課的班級、地點，這樣聽課的教師就提前調(diào)整好自己的課節(jié)，準時參與聽課，而且我們要在聽課后的第一時間內(nèi)要對教師獻課組織評課，所有參與聽課的教師都要評課，要求評課要公正、客觀、簡練，時間充裕時，要以座談形式；時間緊張時，聽課教師以書面形式，將評課材料交到聽課小組受中，聽課小組匯總后反饋到獻課教師那里。學校要求每位教師每學期要聽、評課16節(jié)以上，平均每周一節(jié)，教研組長、年青教師（參加工作未滿3年）要至少在20節(jié)以上，聽課后要與講課教師及時交流，取長補短。學習制度在時間上，周二第八節(jié)是年級組教研時間，周三第八節(jié)是教研組教研時間，周四是學校集體教研時間。第四篇：校本教研工作交流材料校本教研工作交流材料“校本教研”是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為。我校被省教科所確定為“全國重點科研課題21世紀中國學校體育發(fā)展研究實驗學?！?、“21世紀中國小學社會科教學理論與實踐研究重點實驗基地”、“山東省教育科研‘十五’規(guī)劃重點課題學生評價與考試改革實驗基地”、“山東省創(chuàng)新教育重點實驗基地”、“山東省心理健康教育會員學?！?、“山東省循序自主作文重點實驗基地”。階段總結成果在全省“創(chuàng)新教育”會議上交流，并被評為一等獎；《回聲》課堂教學案發(fā)表在省教育科學研究所張志勇主編的《創(chuàng)新教育實驗與研究》一書；有16位教師參加區(qū)課堂教學改革講課比賽獲一、二等獎或上公開課。此項成果也在全省“評價改革會議”上交流，受到與會專家和代表的肯定，并獲得一等獎；此項市級課題已經(jīng)于2004年6月份順利結題，獲獲得市優(yōu)秀科研成果評比一等獎，同時被省教科所審定為“學生評價與考試改革實驗基地”和省十五規(guī)劃重點課題。為了落實語文教學的目標，我們對語文教學的評價進行了改革，注重對學生知識積累，閱讀背誦能力、寫作能力，口語交際能力的培養(yǎng)，編發(fā)了《小學生語文學習積累手冊》。在教師備課管理上，我們采取“互動式備課研討”檢評方式，把教師從備課檢評的后臺推向前臺，給教師提供了教學研究的廣闊空間?？荚噷W科每學期初教師必須備大綱、全冊備課，單元備課和學科教學模式。在備課改革上，我們抓了三個環(huán)節(jié)：一是個人初備探思路，教師是研教的主體，教師依據(jù)要求進行個體先周初備，發(fā)揮個體的能動性，積極性和創(chuàng)造性；二是集體備課定思路，間周周六，教師以學科組為單位組織備課交流，修改教案，旨在改進提高教案的質(zhì)量，充分發(fā)揮骨干教師和學科帶頭人的輻射作