【正文】 和文中的插圖對變色龍有了個感性的認識。根據(jù)學生對變色龍名字的好奇心，我又引導學生通讀文章的第14小節(jié)，讓學生了解變色龍能根據(jù)周圍的環(huán)境情況變色的特點。只有變色龍的眼睛獨一無二，而且兩只眼睛能分別觀望。愿意欣賞散文，感知散文語言的優(yōu)美，風趣。豐富變色龍的特點：身體能夠變色。那小朋友猜猜看，變色龍的身體發(fā)生了什么變化？我們看一下小朋友猜得對不對？噢，變色龍的身體變成黃色的了。（五）你們看這是什么呀？（月亮）貪吃的變色龍又啊嗚一口吃掉了又大又圓的月亮，身體會發(fā)生什么變化呢？原來貪吃的變色龍吃掉又大又圓的月亮后身體變得又白又亮。教學方式實質上是一種刺激手段?！蹲兩垺方虒W反思10課堂片斷：師：請同學們默讀課文，思考，作者是怎樣向我們介紹變色龍的呢？從哪些個方面來介紹的？生：外形指名讀第九節(jié)“我細細地端詳著：……”師：你覺得作者對變色龍的外形介紹得怎么樣？生：細致；生：很有順序。師：作者是怎么樣知道這些的？生：聽、問板書：聽 問師：還有目睹了的呢生讀第十二節(jié)師：能說說看到這一情景的感受嗎生：驚險、神奇板書：目睹師：還有哪些方面？生：變色學生讀第十四節(jié)師：怎么知道的？生：實驗師：有什么感受？生：神奇師：如果趴在臉上，黑板上，會變成什么色？教學反思：把學生教得快樂：快樂一直充溢著課堂，主要集中在說捕食和變色時，學生由衷地格格地笑出了聲來，這不在于老師的幾句幽默，更多來自于學生對學習的投入，教材給學生感覺的新鮮，對大自然小動物的真正熱愛……把學生教得聰明：首先變色龍的聰明感染了孩子們（似睡非睡地窺探；迅雷不及掩耳之勢；變色……）；其次，孩子們發(fā)現(xiàn)了文本中許多的隱含著的觀察方法和寫作技巧。《變色龍》這篇文章通過記敘“我們”發(fā)現(xiàn)變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。交流中，學生的的積極性很高。這篇文章教學，內容感情方面中的課堂提問十分貼近學生生活，所以課堂氣氛很活躍。我深信：只要我們善于依靠文本，大膽創(chuàng)新，我們的花朵定會開得更燦爛。以下為反思：做得較好的：學生朗讀得比較好，因為動物是孩子們感興趣的話題，本篇課文充溢趣味性，學生比較愛讀。今后需要注意的：沒有利用好學生的提問為教學目的服務。開課環(huán)節(jié)啰嗦費時，不必介紹枯葉蝶、尺蠖，應該直接導入新課。然而回過頭來再看我的課堂，真得才發(fā)現(xiàn)教學是一門值得研究的藝術。本節(jié)課以朗讀為主要方法，采用聽讀朗讀錄音、小組內分角色朗讀、代表人物全班演讀的方式，著重抓重點段落，在讀中感悟，并用聲音的形式再現(xiàn)人物形象，引導學生聲情并茂地誦讀，使蘊含于課文中的深層內涵浮出于文字表面。問題設置的不當，造成學生學習的低效是第一點。還是引導學生梳理情節(jié)這個環(huán)節(jié)，我為了把主人公不斷改判的過程給學生理清楚，特制了幾張幻燈片，在引導學生熟悉文本的時候我發(fā)現(xiàn)一張張的播放幻燈片讓學生的注意力不再集中在課本，同時很浪費時間，因此我在播放三張之后果斷的放棄了后三張的播放。沒有精心的預設，哪來精彩的生成??！記得著名教育家于漪說過：教學是一門永遠充滿遺憾的藝術。然而有時我們可能會低估了我們的學生，忘記了他們是一個個鮮活的生命體。”這正是學生深入文本的體現(xiàn)，走進人物的心聲，此時你不得不慨嘆文學的魅力，學生思維的活力?！@讓奧楚蔑洛夫多變了兩次，再加上其他三次，太多，實際上寫一次就行！”雖然看似與上題無關，但不妨看作一個小插曲，教師只需稍做引導似乎就能水到渠成。如何愛護他們好奇心、求知欲，怎樣充分發(fā)揮他們的主動意識和進取精神？海闊憑魚躍，天高任鳥飛。四、有思維的沉默是金。”“智力的核心是能力，只有學生的思維總量大了，才有可能啟動他的智力發(fā)展。在生活中尋找文學的影子，在文學中體味生活的味道。語文之路處處崎嶇而又處處孕育精彩?！蹲兩垺方虒W反思15這節(jié)課，我的重點就是學語言，用語言，表現(xiàn)語言實錄：師：今天我們一起認識一種小動物：（生齊讀）變色龍昨天同學們都預習過了，誰來讀給我聽呢？我點了一個幾乎沒舉過手的前排就坐的學生（我們班學生很少舉手，即使就是這么簡單的事，他們都懶得抬抬手，于是我就隨機點了他）生1：讀第一自然段讀完后，我們面面相覷，原因是大家都感到他的朗讀只有二年級學生的水平，于是，我請他又讀了一遍。生2：很平淡地讀了一下第二自然段（這是我們班的一貫風格：平平淡淡才是真！有人說，他們是擅長考試的孩子，因為期中期末考試一般都沒什么問題，就是上課各忙各的，很少參與到我的教學中來。（盡管就三個字，但孩子們的熱情就是高，可能是這是他們能理解的，體驗過的場景）第六段后面一個孩子讀了。就這樣，我們邊讀邊聊，第一自然段就結束了，我們意猶未盡，于是我順水推舟，說道，那一小組還愿意把第一自然段讀過我們聽，很多人都迫不及待地把手舉起來了。接下來的課文我依舊這樣與孩子們在嬉笑怒罵中學完了第二段和最后一段。在教學中，讓學生通過觀察交流自己觀察到的變色龍?zhí)攸c，學生用一些零碎的詞語來表達他們對變色龍的初步認識。學生通過合作探究，加深對課文內容的理。接著，我又引導學生默讀這段話并思考：作者為什么能把變色龍擦寫得如此生動？透過那些表現(xiàn)變色龍?zhí)攸c的詞語，學生很快發(fā)現(xiàn)了，作者是抓住了變色龍身體各個部位的顏色、形狀等方面的特點來進行描寫的。反思：也許有的老師會認為我的課堂內容太簡單了，但是，我們能奢望從一篇短短的文章中學會全部的語文知識嗎？我們能夸張地在一節(jié)課內訓練學生的各種語文能力嗎？所以，學生能悟到的，讀懂的東西就是他們的收獲，（也是我們應該在備課時著力考慮的一個問題）我們不必強加給他們太多不能理解或目前還不能接受的東西，這樣的課堂才能聽到學生的心聲，才是有生命力的！第四篇：《變色龍》教學反思《變色龍》教學反思1《變色龍》這一課，從課題來看，課文是介紹說明變色龍?zhí)攸c的，而本課卻寫得這樣生動、有趣?！保┒遥M管我們是分小組“開火車”讀，但是，孩子們配合的非常密切，他們仿佛都找到了身臨其境的感覺！最后我小結了一下，重點表揚了幾個“意外的突出者”和“最佳搭檔組”，他們都像打了勝戰(zhàn)似的得意?！庇质侨齻€字，有的人就能讀得很果斷，而有人讀來就是軟綿綿的。我輕輕問了句：他的聲音能“震驚寂靜的田野”嗎？教室里有人搖頭了，我想聽到震驚田野的聲音，誰能呢？有人挑戰(zhàn)了，很好，一個讀過了，又有人舉手了，終于一個凄慘的聲音讓其他躍躍欲試的人都放下了手，笑聲在課堂上第一次爆發(fā)！我知道，我們已經體驗到了閱讀的快樂！師：我們繼續(xù)，該輪到誰了呢？生3站起來，很急切地讀了聲“什么事？”（他是我們班唯一平常有點活力的人，悟性較高，所以，在此沒有費“周折”）生4緊接著就讀了第四自然段。我心想肯定很多人根本沒預習吧，于是就給了時間讓他們自由讀一遍，讀完了他們停下來了，我說，既然都停下了，說明都讀完了吧，請生1再讀一遍好嗎？大家感覺他這次讀好些了，我提醒道：請問這事發(fā)生在什么地方？（有學生提到“中非”）請圈出“中非”這個地名。對一位教師而言，能夠發(fā)揮的自己的專長，形成自己的風格，自成一家固然是很重要?！雹谶@層境界需要我們努力一生付出一生。這不正是我們所渴望出現(xiàn)的局面嗎？五、“語文學習的外延與生活的外延相等”。他們就需要思考，就需要同自己斗爭，這時沉默是他們唯一的外在表現(xiàn)。三、“以學得促習得是語文學習的根本”。語文課程標準中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”。二、“‘這好像是席加洛夫將軍的狗。一、“他們（那群人）要是同情受害者，就有可能遭受報復?！蹲兩垺方虒W反思14語文課堂之上，最忌諱教師先入為主，給某個人、某種現(xiàn)象定位。整個課堂由于前面耗時較多，所以后面就有些趕進度，在朗讀的指導上不夠具體到位，課堂小結的環(huán)節(jié)也省去了。如果我在“判決書”上加點提示“對狗和赫留金怎么處理”，學生在書中直接勾畫答案，答問的難度就降低了，這樣我就可以節(jié)約五分鐘的課堂時間。課堂效率的提升是一個永恒的主題，擯棄課堂上無效的、低效的環(huán)節(jié)，讓課堂有效教學最優(yōu)化、最大化，就是“高效課堂”。本課是第一節(jié)課，我把重點放在人物形象分析上，以及學習這個人物形象的刻畫方法上。在檢查學生朗讀時，應該有意識地安排一組同學讀1—8自然段（發(fā)現(xiàn)變色龍）、一組同學讀9—15自然段（端詳變色龍）、一組同學讀16自然段（放回變色龍）在今后的工作中，我應該多鉆研教材，多向老師們學習，使自己不斷進步。這樣設計，課文層次清晰、板書干凈整齊，同時訓練了學生的思維能力。教學本篇課文時，我注重通過多種形式的朗讀來引導學生進入課文情景，引導學生展開豐富的想象，引起他們對學習的興趣。作者按照發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的順序，揭示變色龍的特點，提醒人們要樹立保護動物的意識。學生積極投入，熱情很高，精彩的發(fā)言一浪高過一浪。隨著語文課堂改革的逐漸深入“語文的課堂活動化”也是一個大膽的嘗試，課堂的活動如何開展，這節(jié)課我充分考慮學生 的主體地位。我在第一課時的教學中，課前讓學生搜集有關變色龍的資料，學生興趣高極了。文本，一個多好的憑借！有了它，老師就有了智慧的源泉；有了它，孩子們就有了起跑的力量；有了它，師生間就有了豐富而美好的情感。師：還有介紹了它的什么？生：捕食學生讀第七節(jié)自由讀師：你們覺得有趣嗎？什么地方讓你覺得有趣？生：“似睡非睡地窺探”師：是什么樣的神態(tài)？能做一下嗎？它這樣是在干什么？生：假裝睡著，迷惑敵人；生：因為它的身體會變色，可以隱蔽自己，而眼睛不會變，所以要這樣做。教師要不斷錘煉自身的刺激能力，如獨具特色的肢體動作，極富渲染的表情神態(tài)，變化多端的語言聲調等，這是實現(xiàn)教學方式刺激性的基礎。不管哪種占主導，都應該處理好教的方式，讓孩子們感覺不到被教，一切像一場游戲活動。貪吃的變色龍還會吃掉什么東西身體變成綠色？（四）小朋友你看，天黑了，變色龍不見了，他藏到哪里去了？噢，原來他藏在了黑夜里，這次他又吃了什么？小朋友猜猜看，他吃掉的是自己的影子。）五、欣賞故事，熟悉故事情節(jié)（一）（小汽車）這是什么，是什么顏色？，啊嗚一口吃下了紅色的小汽車，變色龍的身體發(fā)生了什么變化？噢，尾巴變成紅色的了。二、活動重難點能根據(jù)故事情節(jié)展開豐富想象。《變色龍》教學反思9一、活動目標理解故事中變色龍變色的過程。當它的兩只眼睛同時注視前方時，就會產生一種立體感……”在教學這兩句時，我先讓學生讀文后說說變色龍眼睛的獨特之處，學生都能回答出來，但我沒有局限于此，而是讓學生再次讀文，揣摩語句，你覺得哪些詞語能很準確地反映出它的這個特點呢？學生很快就有了答案：“單獨、分別”。根據(jù)課文內容和學生的發(fā)現(xiàn)，我在黑板上依次板書：全身——頭（嘴、眼睛）——身軀（背、腹部、尾巴），再加上教師的講解，學生不僅對變色龍的外形有了清楚的了解，而且也知道了描寫外形要有一定的順序。我深信：只要我們善于依靠文本，大膽創(chuàng)新，我們的花朵定會開得更燦爛。這篇文章教學，內容感情方面中的課堂提問十分貼近學生生活，所以課堂氣氛很活躍。二、在課堂活動中注重了語言文字的訓練。同時，在教學中，我還努力為學生營造一種互相學習、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量，在合作中培養(yǎng)學生對課文深入探究的意識和能力。一、自瀆自悟，在讀中理解，讀中體會，讀中感悟?！蹲兩垺方虒W反思7《變色龍》這篇文章通過記敘“我們”發(fā)現(xiàn)變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。在揭示文章的主旨以后，帶領學生感知文章的內容，尤其是對”法律“的表述，這是該文最大的特色——諷刺。契訶夫作為俄國著名的批判現(xiàn)實主義作者，在很早就看出了人性的劣根。當然這種鼓勵必須真實，要讓學生明白“為什么”會受到獎勵，同時，要讓這種獎勵變?yōu)閯恿?，讓學生感到這是自己努力付出后的結果，這種獎勵是有“價值的”獎勵，而不是“廉價的”給予，進而激發(fā)學生對科學課學習的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和認真的學習態(tài)度。實際上學生只要能“帶著科學問題去思考周圍的世界就是一種探究的方式”。在課堂上，采取小組合作的形式開展學習，通過合作與交流，體驗合作的愉快，做到資源共享。二：提供大量的圖片和視頻，豐富學生的感性認識學生對變色龍會 “變色”并不陌生，但為什么變色？卻了解不多，同時還有哪些動物是用什么方式來適應環(huán)境的，學生也知之甚少。更加注重課堂提問的引導性和針對性。雖然現(xiàn)在是新課改，又強調讓學生自主、合作、探究式地學習，如果不分輕重好壞，一味地讓學生討論，不去考慮其作用和后果，不去考慮那些問題需要討論？討論多長時間？如何討論？等等問題。在整體把握的情況下，再進行分角色朗讀，我也參與其中，和同學們一起進一步體會人物形象，其他同學點評，促進學生進一步沉浸文本，運用聲音的動感再現(xiàn)文本的內容。在第二課時教學設計上還是貫穿了朗讀這一環(huán)節(jié)，并且有層次地滲入到其他教學過程中。因此課堂上通過提示和回顧來學習。這篇小說，編排在九年級下，學生們學起來比較輕松。是一篇深受讀者喜愛的小說。學生對知識學習也不是一種生搬硬套的方式，而是在連綴于課堂的每一個環(huán)節(jié)中潛移默化地進行著，課堂取得了潤物無聲的效果?！蹲兩垺方虒W反思3在課堂上我就按照角色變換這一變色過程來完成課文學習的，學習中學生熱情高漲，參與度高，在整個課堂上能始終保持著較高的興趣，我想這節(jié)課還是比較成功的，至少課上完自己也很愉悅。反思本堂課，有這樣幾個好處：大大提高了學生學習語文的興趣和積極性。接下來，就對學生進行必要的“培訓”，包括課堂授課組織的一些基本要求和方法、教案寫作的一些基本要求及方法等。三、情感目標：理解沙皇專制統(tǒng)治的罪惡及作者對奧楚篾洛夫這種類型人物在現(xiàn)實生活中態(tài)度。《變色龍》教學反思2本學期講授《變色龍》一課時，我采用學生授課的方式，以點帶面，激發(fā)學生學習興趣，鍛煉學生綜合能力，讓學生在親身體驗中感受語文學習的全過程，受到了意想不到的效果。接著，我讓學生讀讀文字，看看課文中的插圖，這樣，學生對變色龍形象的認識就更準確、清晰、具體了。變色龍到底是什么樣子的？對孩子來說是陌生的，但課文中有比較詳細的文字介紹，所以，課堂上我把重點放在了體會變色龍外形的寫法上。第三篇：《變色龍》教學反思《變色龍》教學反思