【正文】 。哈明著《教學(xué)的革命》等。以人為本的思想，強(qiáng)調(diào)了人的個(gè)性發(fā)展，注重了感性和理性的統(tǒng)一，與素質(zhì)教育“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”思想相統(tǒng)一。葉圣陶認(rèn)為：一堂課的微觀設(shè)計(jì)，要照顧的全體學(xué)生，特別是發(fā)展滯后的學(xué)生；學(xué)生全面發(fā)展是不可分割的整體。有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。多元智力理論。多年來，課堂教學(xué)只是作為教師傳授知識(shí)的一種形式，教師充當(dāng)傳聲筒，學(xué)生成為接收器，“填鴨式”課堂教學(xué)仍舊普遍存在，課堂教學(xué)呆板、僵化，沒有生氣，沒有學(xué)生主體參與的活動(dòng)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，因此課堂教學(xué)急需改革，需要尋找能有效提高課堂教學(xué)效果的途徑和方法。課堂有效性研究是學(xué)生發(fā)展的需要。課堂教學(xué)的有效性研究是教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合的需要。五、課題研究的內(nèi)容我們進(jìn)行“新課程背景下的課堂教學(xué)有效性研究”的主要思路重在課堂，分別從研究和分析當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的弊端、研究分析影響課堂有效性教學(xué)的各方面因素、研究分析課堂教學(xué)有效性策略、研究分析教師備課和教學(xué)反思的有效性策略、研究分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性策略、研究分析學(xué)校有效性課堂教學(xué)管理策略等方面去實(shí)施研究，進(jìn)而去構(gòu)建融合新觀念、新行為、新變化的新課堂。以教師有效性“教”來促進(jìn)學(xué)生有效性“學(xué)”，從教師的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備策略，課堂教學(xué)具體實(shí)施策略（包括教學(xué)的方法、教學(xué)活動(dòng)的程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面）及教學(xué)反思和教學(xué)評價(jià)策略（教師的教學(xué)后記、教學(xué)案例、教學(xué)反思等），研究分析教師課堂有效性教學(xué)策略，促進(jìn)教師注重課堂教學(xué)形式的變化，注重課堂教學(xué)手段的更新，注重對課堂教學(xué)效果的反思和評價(jià)。學(xué)校有效性課堂教學(xué)管理策略就是對教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有效性評價(jià)的策略，通過研究教師發(fā)展有效教學(xué)評價(jià)體系和課堂教學(xué)有效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)新課程改革的不斷深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。其次，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，以理論為指導(dǎo)，在借鑒他人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際來指導(dǎo)課堂有效教學(xué)研究，力爭有創(chuàng)新，有突破。學(xué)習(xí)中外著名教育家和各地在課堂有效性教學(xué)研究方面的成功經(jīng)驗(yàn)，從理論上找到支撐、找到依據(jù)，為研究做好理論指導(dǎo)。采取教師和學(xué)生的問卷調(diào)查和座談、訪談等方式調(diào)查研究教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性方法和途徑。教師的教和學(xué)生的學(xué)是根據(jù)各自的個(gè)性特點(diǎn)而言的，每位教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式、方法都不盡相同，因此實(shí)施課堂有效性教學(xué)研究主要是針對典型案例進(jìn)行個(gè)性化分析研究，從特殊中找出一般，從個(gè)性中找出共性。第二階段（2011年1月——2011年12月）實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施階段。③建立有效課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫，對課堂有效性教學(xué)進(jìn)行分析研究總結(jié)，完成課堂有效性教學(xué)研究論文集編制。第三階段（2012年1月——6月）總結(jié)、結(jié)題階段。李廣宏：負(fù)責(zé)教師課堂教學(xué)有效性研究的工作實(shí)施。王忠華：負(fù)責(zé)課堂有效性教學(xué)手段運(yùn)用的研究工作實(shí)施。九、預(yù)期成果經(jīng)過研究實(shí)踐可能形成下列預(yù)期成果 a)課堂有效教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄。e)課堂有效性教學(xué)評價(jià)體系。教育之計(jì)，教師為本。建立良好的知識(shí)管理激勵(lì)機(jī)制，更能使教職員工樂于學(xué)習(xí)知識(shí)、交流知識(shí)、共享知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，達(dá)到學(xué)校知識(shí)管理的最佳效果。鄧小平同志說過：“對知識(shí)分子除了精神上的鼓勵(lì)，還要采取其他一些鼓勵(lì)措施，包括改善他們的物質(zhì)待遇”。對于從事知識(shí)傳授工作的中小學(xué)教師來講，尊重他們的政治地位。競爭能給教師帶來活力，競爭通過體現(xiàn)差異來調(diào)節(jié)教師的積極性，以形成自我約束的機(jī)制。加強(qiáng)與教師的情感交流關(guān)懷激勵(lì)，是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者從情感人手，通過對教師的信任、尊重與關(guān)懷，滿足教師的自尊需要，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師的工作積極性。這些教職員工在深造之后更容易出知識(shí)成果，從而形成一個(gè)知識(shí)成果的良性循環(huán)。同時(shí)將培訓(xùn)激勵(lì)和職務(wù)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，不僅僅有技術(shù)培訓(xùn)還應(yīng)有管理培訓(xùn)，滿足不同職務(wù)發(fā)展的需要。其次，學(xué)校管理者要營建一個(gè)比較適合人的生活尊嚴(yán)的校園環(huán)境，使校園成為一個(gè)人們普遍相互尊重的校園，從而使教師在自尊的需要和社交的需要都獲得滿足的工作環(huán)境中充分發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性。根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，制定出即符合市場經(jīng)濟(jì)，又符合教育特殊規(guī)律的競爭規(guī)則，競爭可以成為激勵(lì)教師的一種有效手段。3．實(shí)行競爭激勵(lì)，建立符合學(xué)校特點(diǎn)的競爭機(jī)制教師的價(jià)值觀念從根本上說是來自社會(huì)的。2．對學(xué)校教職員工進(jìn)行精神激勵(lì)學(xué)校知識(shí)管理中的一個(gè)根本就是要解決人的問題，解決如何調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和創(chuàng)造性的問題。1．物質(zhì)激勵(lì)．滿足教師的物質(zhì)需要在當(dāng)今條件下，由于中小學(xué)學(xué)校教師對自身價(jià)值觀與社會(huì)地位存在著強(qiáng)烈反差，教師的觀念正處于轉(zhuǎn)變之中，教師從淡薄名利開始轉(zhuǎn)向?qū)ξ镔|(zhì)待遇的追求，從崇尚精神向講究實(shí)惠轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)教師積極性，物質(zhì)激勵(lì)是不可忽視的動(dòng)力。國外心理學(xué)家如何激發(fā)人的潛能提出了很形象的三種方式：一是前面有塊大金子，誰跑得快就可以得到它；二是后面有老虎追，誰跑得最慢就要被吃掉；三是誰跑得快樂就會(huì)受到大眾矚目，被奉為英雄。g)階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和終結(jié)性研究報(bào)告。c)課堂有效性教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。八、經(jīng)費(fèi)保障學(xué)校積極支持課題研究，對課題研究所需經(jīng)費(fèi)給予充分的支持，保障課題研究 的順利進(jìn)行。王和彬：負(fù)責(zé)學(xué)生課堂有效性學(xué)習(xí)方法研究的工作實(shí)施。七、組織領(lǐng)導(dǎo)及人員分工為了加強(qiáng)本課題的組織領(lǐng)導(dǎo)，保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校成立課題工作領(lǐng)導(dǎo)組及課題研究組，明確分工及工作職責(zé)。⑤根據(jù)研究形成課堂有效教學(xué)的評價(jià)體系和學(xué)生有效性學(xué)習(xí)評價(jià)制度。①開展各學(xué)科課堂教學(xué)的聽、評、教活動(dòng)，編寫典型教學(xué)案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄。第一階段（2010年9月——12月）準(zhǔn)備階段。研究人員對每一階段、每一過程的研究及時(shí)做好資料搜集和整理，對資料進(jìn)行分析總結(jié)，找出研究的規(guī)律和研究的成果。實(shí)驗(yàn)教師通過課前教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)，通過課堂實(shí)際教學(xué)過程的實(shí)施，通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方法方式的觀察分析，通過課堂教學(xué)信息的反饋等途徑進(jìn)行研究。研究方法。研究的基本思路。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)效果的體現(xiàn)主要從學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)上，開展課堂教學(xué)有效性研究，重點(diǎn)開展學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“他要學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在課堂上建構(gòu)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，從而加強(qiáng)對學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的一種精神需求，進(jìn)而達(dá)到課堂有效性教學(xué)的目的。加強(qiáng)這一方面的研究分析是為了找出當(dāng)前課堂教學(xué)有效性課堂教學(xué)的做法和影響有效性課堂教學(xué)的各種因素和弊端，把握當(dāng)前課堂教學(xué)的實(shí)際及存在的主要問題，能有針對的開展有效性課堂教學(xué)研究。課堂教學(xué)的有效性研究是社會(huì)、家長追求優(yōu)質(zhì)教育的需要。課堂教學(xué)的有效性研究是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。長期僵化、呆板的課堂教學(xué)形式不僅影響了課堂教學(xué)效果，而且嚴(yán)重阻礙了教師專業(yè)化成長。他倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。也就是說教學(xué)不僅有科學(xué)基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。教師傳授知識(shí)應(yīng)符合學(xué)生需要。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義構(gòu)建的積極幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者。從研究發(fā)展的總體形勢看，人們越來越關(guān)注有效教學(xué)的實(shí)施，注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)形式的改變，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)，注重了學(xué)生的自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式及能力的培養(yǎng)。20世紀(jì)80年代又誕生了新的研究成果，如美國加里另外，在我們的實(shí)際教學(xué)中，雖然不排除有符合素質(zhì)教育要求，勇于改革創(chuàng)新，既能傳授知識(shí)又能培養(yǎng)能力，既注重知識(shí)構(gòu)建又能注重人格塑造，既有注重學(xué)生的全體發(fā)展又有注重個(gè)性發(fā)展的有效課堂，但由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的深刻影響及教師觀念落后的影響，目前仍有大多數(shù)教師擺脫不了課堂教學(xué)的概念化、模式化和陳舊化，課堂教學(xué)打著“新課程理念”的幌子，卻實(shí)施著“穿新鞋、走老路”的“填鴨式”教學(xué)模式：方法單調(diào)、容量狹小、過程乏味、效果低微。第四篇：新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究開題報(bào)告新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究開題報(bào)告20110515 00:12:15| 分類： 總結(jié) | 標(biāo)簽：