【正文】 便丟垃圾。（12）、沒有征得主人同意，不翻動別人的物品，不隨便拿別人的東西，借東西及時歸還。（4）、上課時積極思考、踴躍發(fā)言。（8）、作業(yè)不會做時主動想同學、老師請教，決不抄襲。（12）、練習、考試時認真答題，認真檢查，不作弊。課題組有計劃地對這幾個方面作經(jīng)常性的全面督查。組織學生去敬老院搞衛(wèi)生，送物品，培養(yǎng)學生敬老愛幼的思想。（四）創(chuàng)設四重教育氛圍。統(tǒng)籌安排，每半月抓一項習慣養(yǎng)成教育，建立班級督查考評制度，努力提高良好習慣的養(yǎng)成率。校園宣傳氛圍。辦好學生自辦節(jié)目“校園生活短波”，每周2次，及時報道校園內(nèi)外學生習慣的表現(xiàn)情況。習慣養(yǎng)成教育雖不是教育的全部，但在教育中占有重要的地位，它是教育中最“實”的基礎部分，也是教育的“質(zhì)”的指標。少年兒童是祖國的未來，未來公民的素質(zhì)直接或間接地取決于現(xiàn)在的教育。就國內(nèi)外情況看，在心理學、教育學等領域，關(guān)于兒童道德的研究一直受到廣泛的關(guān)注和重視。如瑞士學者皮亞杰提出的兒童道德認知發(fā)展理論（詳細研究了兒童道德判斷的發(fā)展和形成）和柯爾伯格的兒童道德認知發(fā)展理論（對皮亞杰的理論進行了進一步研究），著重研究了兒童道德認知問題。如早期的陳鶴琴關(guān)于兒童教育的研究，近期潘菽和朱智賢等人對兒童心理的研究等。我國多年來的實踐也證明，僅進行這樣的一般理論研究，在實際的少年兒童德育中，對于克服過于注重說教以及“高大全”等現(xiàn)象是不力的，少年兒童良好的道德行為習慣很難形成。來自全國17個省共316名中小學教育工作者及心理學、教育學、倫理學等領域的專家，出席了本次論壇，并深入地探討了少年兒童德育與習慣養(yǎng)成的問題，提出了諸多有價值的見解。為學校德育以及家庭教育提供新觀念和新思想，并在操作層面上，提供相應的切實可行的方法和措施。收到三個實效：首先是教師、家長要獲得一些良好習慣培養(yǎng)的方法、經(jīng)驗，并養(yǎng)成一些好習慣；其次是學生良好行為習慣的養(yǎng)成明顯上升，校風、學風更好；最后是學生的全面發(fā)展更有實效，社會、家長更加認同。小學生習慣教育的一個重要基礎就是學會做人、學會做事和學會學習。四、課題實施步驟設計和保障條件本課題將采用實踐——分析——總結(jié)——重構(gòu)——實踐這一研究思路，在教育教學實踐中邊思考、邊分析、邊總結(jié)、邊調(diào)整，把“文明行為習慣養(yǎng)成教育”這一教育觀念滲透在教育教學中，提升教師德育工作水平，充分發(fā)揮教師的引領作用，使少年兒童通過真實的感受形成正確的道德判斷，通過深刻的理解掌握道德規(guī)范，并在實踐中培養(yǎng)道德能力，最后形成并表現(xiàn)為良好的行為習慣。3．經(jīng)驗總結(jié)法：我校多年來一直重視對學生的行為習慣養(yǎng)成教育，摸索養(yǎng)成教育的有效途徑與方法，取得了一定的成績。實施階段：2011年9月—2012年5月，制定小學生良好行為習慣的要求；探索培養(yǎng)小學生良好行為習慣養(yǎng)成的規(guī)律和方法；總結(jié)結(jié)題階段：2012年6月，收集個案記錄，整理裝訂資料，撰寫研究論文和研究報告。成 員：根據(jù)所帶年級，結(jié)合學生的年齡和認知水平，具體參與課題的各項活動，收集整理課題研究的各類資料，進行階段和結(jié)題成果的總結(jié)。每年六月底評選校級優(yōu)秀班主任。習慣評價內(nèi)容建設。努力把思品課、班隊課、晨會課和其它各科教學滲透作為學良好行為習慣訓練的主渠道。組織學生去敬老院搞衛(wèi)生，送物品，培養(yǎng)學生敬老愛幼的思想。（四）創(chuàng)設四重教育氛圍。統(tǒng)籌安排，設立班級習慣教育欄目，每半月抓一項習慣養(yǎng)成教育，建立班級督查考評制度，努力提高良好習慣的養(yǎng)成率。校園宣傳氛圍。家庭教育氛圍。家訪有針對性，明確輕重主次，不為了湊數(shù)量而無目的家訪。小記者現(xiàn)場采訪將校園中的好人好事及時報道，為學生的健康成長營造良好的輿論環(huán)境。利用班會、晨會、思想品德課與其它學科教學加強良好行為習慣養(yǎng)成教育。建立班級督查考評制度，印發(fā)檢查評比表，由各班主任組織本班學生先每天自查自評，再同學互評，做到的打“★”，沒有做到的打“○”。綜合實踐活動。學校每一位教師都要為人師表、以身作則，共同創(chuàng)設一個全程育人、全面育人、全員育人的和諧生動的教育環(huán)境。為了督促師生關(guān)注生活中行為習慣，要求教師撰寫教育日記和學生個案研究，要求學生留心身邊的不良行為和好表現(xiàn)，撰寫自由習作，在校園網(wǎng)上開辟行為習慣習作專欄，舉辦與行為習慣養(yǎng)成相關(guān)的征文比賽，如“***變了”學生征文、“我班的***”教師征文等等，從細小的事例中挖掘教育資源?！睂笫鲤B(yǎng)成教育產(chǎn)生了長遠的影響。青少年是我們未來事業(yè)的接班人。抓好養(yǎng)成教育，這是從當前學生的實際出發(fā)而提出的。抓好養(yǎng)成教育，有利于增強德育的實效性。二、研究內(nèi)容所謂良好習慣的養(yǎng)成教育，就是教人學會與現(xiàn)代社會相適應的具有現(xiàn)代文明內(nèi)涵的社會生活規(guī)范。對成功的家庭教育和不滿意的家庭教育進行個案分析。家長來自四面八方，父母職業(yè)的不穩(wěn)定和文化程度的偏低，家庭教育的方式不同，導致了學生在思想行為習慣方面存在很大的差異。使學生養(yǎng)成良好的養(yǎng)成習慣，提高學生的人文修養(yǎng)。個案研究法個案研究法是對班級進行深入具體的研究的一種方法。文獻資料研究法文獻資料法，即廣泛收集國內(nèi)外有關(guān)養(yǎng)成教育的資料，然后再進行整理、分析，從中篩選出有用的資料供給學生閱讀、學習，對照檢查，反饋。通過對課題研究資料的整理、分析、研究，進行課題全面總結(jié)，形成研究成果專輯，完成課題研究。第二階段：實施階段（2019年9月—2021年3月）全面組織課題研究，主要工作包括開展課題的研討活動，如教師培訓、實驗觀摩課、論文和優(yōu)質(zhì)課競賽、學生問卷調(diào)查以及其他研究活動等形式，定期進行形成性檢測和階段性小結(jié)，形成中期成果。比較研究法比較研究法是對實施對象之間或個案與個案之間的比較研究的一種方法。五、研究對象根據(jù)《公民道德建設實施綱要》、《德育大綱》、《小學生日常行為規(guī)范》、《小學生守則》等對學生良好文明禮貌（社會公德、儀表儀態(tài)、禮貌待人）習慣、良好讀書學習（聽、說、讀、寫、思）習慣、良好衛(wèi)生健體（衛(wèi)生、勞動、體育、鍛煉、安全）習慣進行研究。道德意識怎樣轉(zhuǎn)化到學生的行動上，這也是本課題研究的難點。探究家庭環(huán)境、校園環(huán)境和社會環(huán)境對小學生良好生活習慣培養(yǎng)的影響。簡言之，也就是教會學生“如何做人的教育。培養(yǎng)少年兒童的良好行為習慣，既有利于克服我國長期以來在少年兒童德育中追求“高、大、全” 的弊端，又有利于增強德育工作的針對性和實效性。造成這種狀況的原因是多方面的，有家庭、社會等外來的不良影響，但更重要的是我們教育自身存在的問題。而青少年道德教育的一個重要內(nèi)容就是良好行為習慣的養(yǎng)成，其中一個極為重要的方面就是讓青少年學生在成長過程中養(yǎng)成一系列做人、做事、學習等方面的良好習慣。抓好養(yǎng)成教育，是落實素質(zhì)教育精神的時代要求。所謂養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學生良好行為習慣的教育，是對學生行為指導與良好習慣培養(yǎng)的一種教育模式。學期末評選校級優(yōu)秀班主任。根據(jù)學生特點，注重導行，通過演小品，通過即興表演課本劇，通過實踐活動來訓練良好行為習慣，刺激學生始終保持一種興奮而樂于參與的良好心態(tài)，使學生在樂于參與訓練的過程中，在活動潛移默化地受到教育，并在不知不覺中糾正自己的不良行為習慣，養(yǎng)成良好的行為習慣。每2周班級中評選出一位達成率最高的“習慣標兵”和一位進步最大的“進步之星”上報德育處，“利用國旗下講話”的時間發(fā)獎章，進行全校通報表揚；并利用宣傳櫥窗展示“文明標兵”“進步之星”的照片、介紹他們的事跡。校園環(huán)境布置有教育性，教室正前方有國旗懸掛、教室后墻有班訓、教室有名人名言、圖書角、黑板報、閱報欄、學習園地、衛(wèi)生角，在走廊樓道懸掛整容鏡，張貼“請使用禮貌用語”宣傳牌，在醒目的地方懸掛名人、偉人畫像及警句，使校園的每個角落都在說話。（五）抓好五項活動。德育處統(tǒng)一做好教師家訪記錄的有關(guān)統(tǒng)計考核工作。切實做好家訪工作，提高家訪實效。辦好黑板報，圍繞學生在校內(nèi)外、課內(nèi)外，從學習到學習、衛(wèi)生、勞動等習慣，定期定主題出刊，讓學生接受教育。持之以恒，必有成效。教室宣傳氛圍。讓學生在課外活動中施展自己的才華，自編自演一些在行為習慣勢力具有正反兩面典型的文娛節(jié)目。實踐活動教育陣地。（三）建設三重教育陣地。學校值周組要對全校學生進行文明禮貌，衛(wèi)生習慣等諸項進行每日督查，以班為單位進行打分。班主任是養(yǎng)成教育工作的第一責任人。組 長：負責課題的全面規(guī)劃、申報、指導、總結(jié)等。除采用以上主要的研究方法外，本課題還綜合采用文獻法、個案研究法等其他研究方法。：在本課題的研究中，需要各方面給與高度的重視與配合。課題將如何做人、做事和學習具體化為一系列習慣，并通過他們?nèi)粘５膶W習和生活實踐來進行培養(yǎng)。為此，本課題將著重以下幾方面研究：小學生習慣養(yǎng)成教育的初步理論研究和探索；小學生良好習慣養(yǎng)成的實踐研究；少年兒童不良行為習慣矯治的初步實驗研究（以個案為主）；學校教育、家庭教育和社會教育與小學生行為習慣養(yǎng)成的初步實驗研究。抓好良好習慣養(yǎng)成教育，這是從當前學生的實際出發(fā)而提出的，是落實素質(zhì)教育精神的時代要求，有利于增強德育的實效性。創(chuàng)新德育新形式，培養(yǎng)學生社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新能力。如中國科學院心理所的王極盛教授就進行過關(guān)于1560例少年兒童不良行為習慣的研究，中國青少年研究中心孫云曉研究員也曾主持過關(guān)于杰出青年的童年教育研究，以及培養(yǎng)獨生子女健康人格的研究，北京教育學院關(guān)鴻羽副教授進行過關(guān)于兒童養(yǎng)成教育的研究。總的來說，對兒童道德發(fā)展和形成過程中”行”的研究比較少，往往注重“知、情、意”這幾方面的研究。國外的這些研究成果，為我們開展兒童道德和行為習慣養(yǎng)成方面的研究提供了可資借鑒的理論基礎和研究方法方面的參考。這些理論一般都注重兒童道德認知和道德情感等方面的研究，而忽視行為習慣研究。二、國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：就國內(nèi)外現(xiàn)有研究看，純粹的養(yǎng)成教育理論研究少見。學校作為培養(yǎng)人才的主陣地，不僅僅要培養(yǎng)一批批掌握現(xiàn)代高新技術(shù)的人才，更應當培養(yǎng)一大批具有現(xiàn)代人的精神面貌、良好的行為習慣、適合社會發(fā)展需要的人才。發(fā)揮家庭的教育作用，由家長對學生在家庭、社會上的表現(xiàn)作全面的跟蹤，通過“家校路路通”傳達給學校，學校第四篇：《小學生良好行為習慣養(yǎng)成教育的研究》課題開題報告講解《小學生良好行為習慣養(yǎng)成教育的研究》課題開題報告一、課題的提出：烏申斯基說過：“良好的習慣是人在某種神經(jīng)系統(tǒng)中存在的道德資本，這資本不斷增值，而人在其整個一生中享受著它的利息。辦好黑板報，圍繞學生在校內(nèi)外、課內(nèi)外，從學習到學習、衛(wèi)生、勞動等習慣，定期定主題出刊，讓學生接受教育。持之以恒，必有成效。教室宣傳氛圍。讓學生在課外活動中施展自己的才華，自編自演一些在行為習慣勢力具有正反兩面典型的文娛節(jié)目。經(jīng)常組織學生去勞動基地干一些力所能及的事情，有利于培養(yǎng)學生正確的勞動觀念，并從中學得一些勞動技能。學科教學陣地。（10）、寫作文一定要先打草稿，然后修改，最后謄寫。（6）、端端正正地寫字，姿勢正確，做到三個“一”。（2）、上課前準備好學習用品和有關(guān)書本。（10）、每天認真做好廣播體操和眼保健操。（6）、在學校和同學友好相處，不欺負、譏笑、戲弄他人，不罵人，不打架。（2）、早晚刷牙，飯前便后能洗手，一周洗一次澡，洗一個頭。學校紅領巾服務隊員要對全校學生進行文明禮貌，衛(wèi)生習慣等諸項進行每日督查，以班為單位進行打分，在校園時的顯要位置公布。班主任是養(yǎng)成教育工作的第一責任人。糾正學生的不良習慣，使其養(yǎng)成良好的行為習慣是一個比較漫長的過程，而且它是一個循序漸進的過程?；顒有栽瓌t。系統(tǒng)性原則。主導方法是說理教育法、情感陶冶法、實際鍛煉法、榜樣示范法、修養(yǎng)指導法、定期評價法?！梆B(yǎng)成教育”是指培養(yǎng)學生良好行為習慣的教育。隨著家庭教育的深入人心，廣大家長必將越來越重視孩子良好習慣的培養(yǎng)，學校教育和家庭教育的共同配合，能形成合力，促進該課題的順利研究與實施。中心校一直以來重視養(yǎng)成教育的研究，課題組成員敬業(yè)愛崗，踏實肯干。課題組長李彥林：中心校校長，本科畢業(yè)，對教育科研工作具有較高的指導能力，多年的校長工作，積累了一定的教育教學和科研管理經(jīng)驗。學術(shù)秘書宋彥偉，具體負責研究方案的制定，課題研究的理論指導，整理和上報課題相關(guān)材料。5行動研究法：培養(yǎng)學生良好的行為習慣具有很強的實踐性，“行動實踐法”將成為課題組主要的研究方法。個案研究法研究分析典型的個案，進行跟蹤調(diào)查，記錄備案，通過個案考察整體，在理論指導下開展教育活動。有多篇論文在《扶余教育》、《教學研究》上公開發(fā)表；吉林省基礎教育校本科研骨干教師、松原市骨干教師、扶余縣科研骨干教師；自任職以來，多次組織學?？蒲信嘤柟ぷ?，并承擔講座任務；參加課題研究的教師均為市、縣級骨干教師。課題研究負責人李彥林，課題負責