【正文】 此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。心理學家布魯納也說過，學習的最好刺激，就是對所學教材的興趣?，F(xiàn)在的小學語文教學，是師生共同研究學問的一種活動。一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著十分密切的關系，好的提問對于課堂教學目標的達成和教學任務的完成起到事半功倍的作用，所以教師的課堂提問制約著學生思維訓練的發(fā)展。我們一直提倡教師在課堂上要運用啟發(fā)式教學。善于在平淡中找出新奇，提高問題的藝術性，促使學生積極的去思維。二、設置問題要有目的性在小學語文課堂中，教師的提問不應是隨意的，要圍繞課堂教學中心來進行。掌握提問的難易程度，不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答對錯與否，要使學生思考一步，才能獲知問題的答案。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，作為教師要避免不分巨細，處處皆問的提問方式。五、設置問題要有靈活性我們都知道課堂教學是千百萬化的。要多運用疏導性提問，鋪墊性提問，以適應變化了的情況。七、設置的問題要有廣泛性每一個班級里，學生的自身水平都是不同的，而教師要在這種不同中去尋求著平衡，所以在課堂中，教師的提問應面向全體學生，再根據(jù)教學目的，與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。通過不同的角度的提問，讓學生想得深，想得廣，并把提問與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來有效地促進學生能力縱橫發(fā)展。在提出問題的藝術性上下功夫，是增強學習興趣、提高語文能力的一個關鍵。問不僅是學生學習的事，更是老師教的事?？傊處熢诮虒W過程中，除了設計精當通俗明了的問題之外，更多的要切合學生實際，突出教學重點。八、設置的問題要有開放性我們都知道任何事情都不是一成不變的，尤其是教育革新的今天，這就要求教師在課堂上的提問應該是多種多樣的，豐富變化的，時刻更新的，與時俱進的。而且絕對不能對答錯的同學白眼相待，諷刺挖苦，而且也不能無原則地贊美。所以教師在提問時要特別的注意運用教育機智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問。比如我在教學五年級課文《昨天，這是一座村莊》時，設置的問題是，“這兒”的昨天是什么樣，今天發(fā)生了那些巨大的變化？學生從設置的問題中就會受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)昨天今天的不同，從而知道現(xiàn)代文明改變著生活。難度適中的問題，既不會把學生難倒，也不會讓學生感到簡單，是一種“剛剛好”的智慧。比如我在教學五年級語文《三峽之秋》時，對學生提問，作者抓住三峽秋色的哪些特點來寫的？這樣不僅學生知道該從哪方面尋找問題的答案，而且教師也能更好的幫助學生去理解課文，從而提高課堂效率。比如我在教學五年級課文《花邊餃子》時，先是問學生喜愛吃什么美食，讓學生能夠調(diào)動思維，注意文本，再是問學生知不知道花邊餃子是什么樣的，從而把學生的思維帶到課文，并引導學生感受親情的意義。問題設計的好，課堂教學則環(huán)環(huán)相扣，引人入勝；設計的不好，則散漫無章，索然無味。教師善于提問，不僅能調(diào)動學生學習的興趣和求知的欲望，激發(fā)學生的思維和想象力，提高對話交流的效果，同時，作為語文老師在語文課堂上，更是要運用好語言的藝術，巧妙的設計問題，用一個個生動、有趣、藝術的問題去引領學生的思維，開拓學生的視野，啟迪學生的智慧。我們帶著培養(yǎng)學生學習興趣的目的，必須在提問上動腦筋、下功夫。每個教師都知道，學生的學習興趣，對于他們的學習成績、知識積累，以及人生發(fā)展都有著很大的影響的。愛因斯坦亦有言，學習好比飲食，無論多好的食物，強迫吃下去，總有一天會弄壞腸胃。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《卓越的科學家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學生加強了人文精神的教育。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來“善變”；然后再問： 他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵”。三、提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學效果。在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的39。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“39。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。死39。下面談談語文課堂提問的幾點有效做法：一、抓住契機，設置矛盾，激活思維。提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長此以往，讓學生生厭。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。也就是說在語文教學過程中，除了探討本學科自身規(guī)律的同時，還應根據(jù)具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，這就是一種教學的藝術。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《卓越的科學家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學生加強了人文精神的教育。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來“善變”；然后再問： 他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵”。三、提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學效果。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。下面談談語文課堂提問的幾點有效做法：一、抓住契機，設置矛盾，激活思維。提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長此以往，讓學生生厭。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。也就是說在語文教學過程中，除了探討本學科自身規(guī)律的同時，還應根據(jù)具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，這就是一種教學的藝術。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《卓越的科學家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向