【正文】 此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。心理學(xué)家布魯納也說過，學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對所學(xué)教材的興趣。現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)，是師生共同研究學(xué)問的一種活動。一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著十分密切的關(guān)系，好的提問對于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)任務(wù)的完成起到事半功倍的作用，所以教師的課堂提問制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。我們一直提倡教師在課堂上要運用啟發(fā)式教學(xué)。善于在平淡中找出新奇，提高問題的藝術(shù)性，促使學(xué)生積極的去思維。二、設(shè)置問題要有目的性在小學(xué)語文課堂中，教師的提問不應(yīng)是隨意的，要圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行。掌握提問的難易程度，不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡單的答對錯與否，要使學(xué)生思考一步，才能獲知問題的答案。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，作為教師要避免不分巨細(xì)，處處皆問的提問方式。五、設(shè)置問題要有靈活性我們都知道課堂教學(xué)是千百萬化的。要多運用疏導(dǎo)性提問，鋪墊性提問，以適應(yīng)變化了的情況。七、設(shè)置的問題要有廣泛性每一個班級里，學(xué)生的自身水平都是不同的，而教師要在這種不同中去尋求著平衡，所以在課堂中，教師的提問應(yīng)面向全體學(xué)生，再根據(jù)教學(xué)目的，與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。通過不同的角度的提問，讓學(xué)生想得深，想得廣，并把提問與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來有效地促進(jìn)學(xué)生能力縱橫發(fā)展。在提出問題的藝術(shù)性上下功夫，是增強學(xué)習(xí)興趣、提高語文能力的一個關(guān)鍵。問不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的事，更是老師教的事?？傊處熢诮虒W(xué)過程中，除了設(shè)計精當(dāng)通俗明了的問題之外，更多的要切合學(xué)生實際，突出教學(xué)重點。八、設(shè)置的問題要有開放性我們都知道任何事情都不是一成不變的，尤其是教育革新的今天，這就要求教師在課堂上的提問應(yīng)該是多種多樣的，豐富變化的，時刻更新的，與時俱進(jìn)的。而且絕對不能對答錯的同學(xué)白眼相待，諷刺挖苦，而且也不能無原則地贊美。所以教師在提問時要特別的注意運用教育機智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問。比如我在教學(xué)五年級課文《昨天，這是一座村莊》時，設(shè)置的問題是，“這兒”的昨天是什么樣，今天發(fā)生了那些巨大的變化？學(xué)生從設(shè)置的問題中就會受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)昨天今天的不同，從而知道現(xiàn)代文明改變著生活。難度適中的問題，既不會把學(xué)生難倒，也不會讓學(xué)生感到簡單，是一種“剛剛好”的智慧。比如我在教學(xué)五年級語文《三峽之秋》時，對學(xué)生提問，作者抓住三峽秋色的哪些特點來寫的？這樣不僅學(xué)生知道該從哪方面尋找問題的答案，而且教師也能更好的幫助學(xué)生去理解課文，從而提高課堂效率。比如我在教學(xué)五年級課文《花邊餃子》時，先是問學(xué)生喜愛吃什么美食，讓學(xué)生能夠調(diào)動思維，注意文本，再是問學(xué)生知不知道花邊餃子是什么樣的，從而把學(xué)生的思維帶到課文，并引導(dǎo)學(xué)生感受親情的意義。問題設(shè)計的好，課堂教學(xué)則環(huán)環(huán)相扣，引人入勝；設(shè)計的不好，則散漫無章，索然無味。教師善于提問，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，提高對話交流的效果，同時，作為語文老師在語文課堂上，更是要運用好語言的藝術(shù)，巧妙的設(shè)計問題，用一個個生動、有趣、藝術(shù)的問題去引領(lǐng)學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的智慧。我們帶著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，必須在提問上動腦筋、下功夫。每個教師都知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于他們的學(xué)習(xí)成績、知識積累，以及人生發(fā)展都有著很大的影響的。愛因斯坦亦有言，學(xué)習(xí)好比飲食，無論多好的食物，強迫吃下去，總有一天會弄壞腸胃。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學(xué)生加強了人文精神的教育。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來“善變”；然后再問： 他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：“看風(fēng)使舵”。三、提問要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為小。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的39。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“39。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。死39。下面談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點有效做法：一、抓住契機，設(shè)置矛盾，激活思維。提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長此以往，讓學(xué)生生厭。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。也就是說在語文教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學(xué)生加強了人文精神的教育。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來“善變”；然后再問： 他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！薄ⅰ按馈?、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：“看風(fēng)使舵”。三、提問要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為小。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。下面談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點有效做法：一、抓住契機，設(shè)置矛盾，激活思維。提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長此以往，讓學(xué)生生厭。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。也就是說在語文教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向