【正文】 一系列的探究喚起孩子們的社會意識和社會責(zé)任感。學(xué)生被這視覺的美感所震驚的同時，也激起他們強(qiáng)烈的好奇心，驅(qū)動他們?nèi)パ芯繛槭裁磿a(chǎn)生噴泉？為什么無色的液體會轉(zhuǎn)變?yōu)榉奂t色？孩子們帶著強(qiáng)烈的求知愿望主動去探究，這種發(fā)自內(nèi)心的渴望會促使他們更好完成本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)抓住這一心理特點(diǎn)，組織教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)各種生動活潑的問題情境，流行性和維持學(xué)徒的求知欲和好奇心。他一手牽著狗，和手拿著火把走進(jìn)洞里。這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。例如：在講 “氧氣的實驗室制法”時，教師用一根帶火星的木條去檢驗一瓶氧氣，然后提出問題：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？由此引出課題《氧氣的實驗室制法》。3將實驗2試管移開火焰，立即灑入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗。在實驗室里，通常用加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物來制取氧氣。教師在教學(xué)中，可以針對實驗的每個環(huán)節(jié)精心的設(shè)計問題，改變沉悶的氣氛，活躍學(xué)生思維，樹立創(chuàng)新意識。在教學(xué)中處學(xué)生帶著問題觀察教師的實驗操作和實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，以達(dá)到掌握新知識并解決問題的。使其 “彈”盡糧絕、深陷囹圄。創(chuàng)設(shè)問題情境，必須考慮針對學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境。建構(gòu)主義認(rèn)為：把學(xué)生置于真實意義的問題情境中，貼近學(xué)生的日常生活和社會生活實際，注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活背景中感受、體會、學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)習(xí)更為有效。創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以抓住全體學(xué)生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，學(xué)生求知欲旺盛，其過程直觀、富有啟發(fā)性。又如：在教學(xué)溶液酸堿性的表示方法——PH值這一節(jié)課時，我們可以設(shè)計如下的教學(xué)過程：課例：溶液酸堿性的表示方法教師提問：“生活中的哪些物質(zhì)曾給你留下過酸的印象?” “糖醋排骨”、“西紅柿”、“蘋果”、“酸奶”、“橘子”??學(xué)生們爭先恐后地憑著自己的經(jīng)驗回答著?！翱磥?，我們要用別的方法來區(qū)分溶液的酸堿性的強(qiáng)弱??”“對了，用PH的方法。例如：在“初三化學(xué)燃燒和緩慢氧化”的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了燃燒的條件后，教師可引入英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號失火事件：故事：1854年5月31日，英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號按照作戰(zhàn)命令開始了遠(yuǎn)涉重洋的遠(yuǎn)航，它的船艙里結(jié)結(jié)實實的裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。??通過學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，可幫助學(xué)生理解課燃燒物的條件。聽了這個有趣的故事，讓每個學(xué)生都急著想弄清楚金剛石到底哪去了，其后的教學(xué)當(dāng)然就好組織了。例如：制作課件：奇怪的“死狗洞”與二氧化碳情境：在法國阿爾卑斯山下有個山洞。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎？你想知道這其中的奧秘嗎？讓我們一起討論今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——二氧化碳。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學(xué)生才能理解和掌握，才可能到真實生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實際問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和去再認(rèn)識更高層次的問題的過程。消息傳開，許多好奇者蜂擁而來，屢次實驗結(jié)果都相同。三、運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)直觀情境教育家荀況曰：“不穩(wěn)不若聞之，聞之不若見之??”，行、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，深奧的道理形象化。同時利用一些相關(guān)的逸聞趣事導(dǎo)入新課，比如：教學(xué)這一節(jié)課前，教師可以先給學(xué)生講述法國化學(xué)家拉瓦錫的嘗試，拉瓦錫有一次曾用放大鏡把太陽光聚焦在一塊貴重的金剛石上，希望仔細(xì)欣賞它的璀璨光芒。事后英國軍事保安部門調(diào)查，沒有什么結(jié)果，但化學(xué)家門根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料，卻很快找到了“縱火犯”?！皩?，就是常用的溶液酸堿性的表示方法??” ??二、利用化學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)生動情境許多中學(xué)生熱衷于聽故事，許多化學(xué)故事妙趣橫生、引人入勝的。”教師動手將1毫升白醋稀釋了十幾倍后問學(xué)生：“這瓶中的白醋和稀釋的白醋的酸性強(qiáng)弱一樣嗎？你又是那么辦法來確定這些酸性的強(qiáng)弱呢？”“用酚酞試液”、“不，用石蕊試液”在大家面前，兩位同學(xué)用試管進(jìn)行了實驗，但所有的同學(xué)都呆住了。第一上化學(xué)課，學(xué)生對化學(xué)實驗充滿了好奇和想象，在他們眼中，化學(xué)老師就像魔術(shù)師一樣有著神奇的魅力，教師利用好學(xué)生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充分想象的空間和活動的時間，使學(xué)生愉悅、輕松地“撩開化學(xué)的神秘面紗”，例如：在緒言課中適當(dāng)補(bǔ)充兩個有趣的實驗：其一、魔棒點(diǎn)燈——用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈芯就可以點(diǎn)燃酒精燈。本文以初三化學(xué)教學(xué)為例，談一談?wù)n堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實踐。在創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題、探索問題時，把化學(xué)實驗作為很重要的途徑和手段，課堂教學(xué)中盡可能用化學(xué)實驗展開，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是形成學(xué)習(xí)動機(jī)的必要條件。課堂教學(xué)中，教師不斷提出問題、設(shè)置懸念，可激發(fā)學(xué)生思維欲望，調(diào)動學(xué)生思維積極性。適時地提出：為什么要先通一段時間的氫氣，然后再點(diǎn)燃酒精燈加熱？此實驗完畢后教師可作對照實驗，當(dāng)黑色的粉末完全變成紅色后，教師可撤掉酒精燈，同時停止通入氫氣，主學(xué)生觀察現(xiàn)象。教師此還可以進(jìn)一步提出問題：（1）除二氧化錳外，有沒有其它物質(zhì)可以作氯酸鉀受熱分解的催化劑？（2）二氧化錳是化學(xué)反應(yīng)的催化劑，這種說法對嗎？促使學(xué)生從概念的內(nèi)涵、外延去進(jìn)行思考，加深了對概念的理解。通過討論，學(xué)生的思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，同時教學(xué)達(dá)到高潮。接著提出問題：加熱二氧化錳與加熱氯酸鉀是否都會產(chǎn)生氧氣？請學(xué)生做如下三個實驗并觀察現(xiàn)象：1給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的木條檢驗。二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。波曼爾抱著狗跑出山洞，放聲大笑： “原來這屠狗妖就是......”然后擔(dān)出問題： 1屠狗妖是什么？2該物質(zhì)具有的物理性質(zhì)有哪些？化學(xué)性質(zhì)有哪些？緊接著教師做個實驗：二氧化碳熄滅蠟燭實驗。例如在講 “二氧化碳性質(zhì)”時，教師可先講述下邊的故事：在意大利那布勒斯深山峽谷中，有一個著名的屠狗洞，洞里有一上屠狗妖，當(dāng)人牽著狗進(jìn)入山洞時，人安然無恙，狗卻昏倒，甚至死亡。學(xué)