【正文】 一定量水中。增補方案，實驗發(fā)現(xiàn)（畫出實驗簡圖）。課件演示，動畫要素（“一定量”飛入片中）。如法炮制，小組探究。課件演示，動畫要素（“一定溫度”飛入片中）。閱讀理解，形成概念在一定溫度下，向一定量溶劑里加入某種溶質(zhì)，當(dāng)溶質(zhì)不能繼續(xù)溶解時，所得的溶液叫做飽和溶液，還能繼續(xù)溶解的溶液叫做不飽和溶液。深化探究，激活思維室溫下，10gkno3在20ml水中溶液達到飽和，升高溫度，杯底kno3固體繼續(xù)溶解，且又溶解了5gkno3；冷卻到室溫，20ml水溶解kno3的質(zhì)量不超過10g，此時多余的kno3會怎樣？ 觀察杯中kno3晶體和課本上圖911，閱讀感悟，請生上臺投影kno3晶體探究發(fā)現(xiàn)，聯(lián)想頓悟觀察教材上從海水中提取食鹽過程圖。家庭小實驗：制取明礬晶體（p40）。教師設(shè)置問題群、應(yīng)用多媒體動畫、分步突破難點，使環(huán)節(jié)緊扣、層層遞進，師、生及教材編寫者思維同步，形成共鳴，高潮迭起，延展了“涵義”──結(jié)晶現(xiàn)象，很好演繹了“組織者”“參與者”“首席”的角色。學(xué)生雖然對于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。二、學(xué)情分析學(xué)生已學(xué)了溶液的形成，雖然對于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】通過探究溶解度曲線，逐步建立用辯證的、發(fā)展的思想觀點來看待事物的變化，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)據(jù)處理過程，并培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。在老師講述溶解度涵義后，我設(shè)計了兩個練習(xí)：使學(xué)生對書本上的定義有了完整、精確的理解。為啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)了成功的前提，加上具有坡度的思考性題目與之相結(jié)合，誘導(dǎo)和激發(fā)了同學(xué)思維的積極性。本課中啟發(fā)—研究教學(xué)模式在實施策略方面始終圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與，從培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗、分析問題到學(xué)會從一個現(xiàn)象概括出對一類問題的認識與理解，無不體現(xiàn)了培養(yǎng)人的思維素質(zhì)和追求新知識的科學(xué)精神。最后，簡單介紹了氣體的溶解度，并結(jié)合有關(guān)汽水的討論，說明氣體的溶解度與壓強和溫度密切相關(guān)。然后，探究溶解度曲線——包括繪制溶解度曲線、分析和應(yīng)用溶解度曲線、比較溶解度數(shù)據(jù)表和溶解度曲線的區(qū)別，同學(xué)們展開了討論，從分析的啟迪中逐步對溶解度涵義及溶解度曲線有了進一步認識，使這個過去一直用數(shù)據(jù)來解釋的問題變得讓人更容易理解與接受。五、教學(xué)過程下面談?wù)勈谡n過程的設(shè)計，授課過程分為五個環(huán)節(jié)： 我先設(shè)計了課前小測驗：什么溶液是飽和溶液？ 什么溶液是不飽和溶液? 它們之間的轉(zhuǎn)化是怎樣的？ 如何比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小? 并根據(jù)假設(shè)的實驗是否合理，引導(dǎo)同學(xué)如果要比較多種物質(zhì)的溶解能力，僅用“大”或“小”不能分得清，由此總結(jié)得出溶解度概念。三、教學(xué)目標(biāo)基于以上分析，本節(jié)課要達到以下“三維目標(biāo)”： 【知識和技能】通過假設(shè)實驗探究，討論分析溶解度的概念?；谝陨戏治鑫艺J為本課第二課時的重點、難點是： 【重點、難點】1．重點了解溶解度的含義，探究溶解度曲線。一、教材分析本課題分為飽和溶液和溶解度兩部分，以學(xué)生親身參與的兩個“活動與探究”和兩個“討論”為線索組織教學(xué)過程。教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材中素材親歷探究過程，給學(xué)生活動提供了許多機會和空間，讓課堂成為展示學(xué)生自我的舞臺，突出了學(xué)生主體作用。創(chuàng)設(shè)新的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生求異思維，提升學(xué)生質(zhì)疑能力。增補結(jié)論，領(lǐng)悟涵義室溫，5gnacl在20 ml水中得不飽和溶液 ↓+5 g nacl 室溫，10 g nacl在20 ml水中得到飽和溶液和少許nacl固體 ↓+5 ml水室溫，10 g nacl在25 ml水中得到不飽和溶液 室溫，5 g kno3在20 ml水中得不飽和溶液 ↓+5 g kno3 室溫，10 g kno3在20 ml水中得到飽和溶液和少許kno3固體 ↓升高溫度升高溫度下，10 g kno3在20 ml水中得到不飽和溶液 分析歸納，課件演示 飽和溶液二要素：“一定溫度下”“一定量的溶劑”。實驗發(fā)現(xiàn)，過一會兒，杯底未見kno3固體，即全溶。話鋒一轉(zhuǎn)，激發(fā)探究溫度改變，杯底沒溶的kno3固體能否繼續(xù)溶解？ 加熱攪拌，實驗發(fā)現(xiàn)，杯底未見kno3固體。陌生物質(zhì)，引發(fā)探究kno3為實驗室里化學(xué)藥品，它能不能無限制溶解在一定量的水中？ 全班展示，投影結(jié)論。通過追究教師“疏忽”增補方案，動手實驗，使學(xué)生關(guān)注、重視“一定量”這個要素。誤導(dǎo)結(jié)論，延伸探究。上臺展示，投影結(jié)論。以俗語作導(dǎo)語，由生活經(jīng)驗作鋪墊，學(xué)生感到自然親切，著力創(chuàng)設(shè)快樂課堂。教學(xué)過程：教師活動 學(xué)生活動 教學(xué)意圖 激趣設(shè)境，問題導(dǎo)入 師生互動：俗話說：“飯前喝湯，苗條漂亮；飯后喝湯，肥胖晃晃。重點和難點：飽和溶液的涵義及“活動與探究”。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)很好。讓學(xué)生真正了解“從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的內(nèi)涵，樹立學(xué)好化學(xué)，造福人類的遠大理想。引導(dǎo)學(xué)生確立“從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的學(xué)習(xí)意識。以“冬天撈堿，夏天曬鹽”為例，講解溶解