幼兒教育課程游戲化初探(文件)
【正文】 思想和作為。荷蘭文化人類學(xué)家胡伊青加曾說(shuō)過(guò):“游戲的樂(lè)趣究竟是什么?何以幼兒要愉快的叫嚷?這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態(tài)。作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。通過(guò)學(xué)習(xí)我才了解，課程游戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度去考慮，簡(jiǎn)單的說(shuō)課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)一些，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。而作為一名幼兒老師，我需要不斷的學(xué)習(xí)和反思。游戲與教學(xué)是兩個(gè)不同的概念，也是學(xué)前教育的兩種重要手段。因?yàn)槠湟阅７潞拖胂?，借助真?shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲。游戲是為幼兒所喜愛的，為幼兒身心各方面發(fā)展所需要，不能剝奪其隨意性、目的性以及同伴間的協(xié)作性。還有，不少教師為了能讓幼兒逼真地反映現(xiàn)實(shí)生活，花費(fèi)時(shí)間和精力制作了各種現(xiàn)成的游戲材料，如用海綿縫制水果和蔬菜，用泡沫做成漢堡包。如果幼兒能依照自己的意愿、興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力自己確立、設(shè)計(jì)和編定進(jìn)行游戲從開始到結(jié)束的全過(guò)程，沒(méi)有成人的有意引導(dǎo)和組織，我想這是最受幼兒喜愛的、愉快而又自愿的活動(dòng)形式?？刹簧俳處煘橛變簻?zhǔn)備了各種主題游戲，幼兒玩起來(lái)看似熱鬧，但實(shí)際上他們的經(jīng)驗(yàn)是有限的，因而游戲情節(jié)很膚淺。教師總是以教育者的身份來(lái)看待幼兒的游戲；而忽略了從幼兒的角度去考慮他們?yōu)槭裁匆@樣游戲，怎樣游戲才能讓幼兒感到滿足和快樂(lè)。在課程中實(shí)施游戲，一方面發(fā)揮教育主導(dǎo)作用；另一方面幼兒作為游戲主體發(fā)揮其主體性——這是課程游戲教學(xué)教育實(shí)施的基本原則。第五篇：課程游戲化論文（模版）課程游戲化教學(xué)東青幼兒園劉愛華游戲在幼兒世界中的存在很普遍，對(duì)幼兒有著獨(dú)特的魅力。良好的幼兒園課程會(huì)不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動(dòng)，能讓幼兒專注地投入當(dāng)前的和不斷生發(fā)的行動(dòng)中去。結(jié)合這次學(xué)習(xí)來(lái)反思自身發(fā)現(xiàn)，在以往的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，雖然在教學(xué)過(guò)程中年也能注重體現(xiàn)游戲化，但是在活動(dòng)中并不能體現(xiàn)幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會(huì)玩”“玩的不好”“玩的有危險(xiǎn)”通常我在玩的過(guò)程中沒(méi)能體現(xiàn)孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！所以往往在玩的過(guò)程中孩子沒(méi)有自我的意識(shí)，只是在我的控制下被動(dòng)的接受。我們通常只是植單一的插入一些游戲。在這里,充盈了幼兒自身的生命,他們盡情、忘我、不知疲倦,他們不為任何其他的目的,僅僅是在游戲中充分地學(xué)習(xí)和享樂(lè)。第四篇：課程游戲化學(xué)習(xí)課程游戲化學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),體驗(yàn)是他們對(duì)待世界更為普遍的一種方式。要真正以經(jīng)驗(yàn)論水平，以過(guò)程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。因此，應(yīng)營(yíng)造一種在《指南》指引下，教師勇于改變、樂(lè)于改變、善于改變的氛圍，通過(guò)各級(jí)各類培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、項(xiàng)目引領(lǐng)，逐步提升教師的專業(yè)化水平。格斯特維奇在《發(fā)展適宜性實(shí)踐——早期教育課程與發(fā)展》一書中指出，“對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變是艱難的。記者：課程游戲化最終要靠教師來(lái)實(shí)施，這對(duì)教師提出了更高的要求，您認(rèn)為怎么解決課程發(fā)展需求與教師能力不足的矛盾？虞永平：課程游戲化是一個(gè)課程建設(shè)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進(jìn)的關(guān)鍵。尤其需要注意的是，游戲化要避免一些誤解，如強(qiáng)化各類游戲的預(yù)定性目的，強(qiáng)化教師的直接指導(dǎo)，在計(jì)劃中增加所謂的“游戲課”，專門進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)和組織比賽，細(xì)化并檢查游戲計(jì)劃，等等。因此，課程游戲化是對(duì)現(xiàn)有課程的提升、改造和完善。有些幼兒園區(qū)域活動(dòng)數(shù)量驚人，但是幼兒玩一會(huì)兒就走了，其根源在于教師，教師需要深入反思自己做得是否到位、是否越位，是否適合幼兒的需要，是否貼近幼兒的心靈。為何要提合理指導(dǎo)游戲？因?yàn)榻處熤笇?dǎo)過(guò)頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會(huì)失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。游戲?yàn)楹芜m合兒童？因?yàn)閮和膬?nèi)心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。課程實(shí)施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實(shí)施途徑，不是把幼兒園所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒?。這不是個(gè)別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活都要
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