幼兒教育課程游戲化初探(文件)
【正文】 思想和作為。荷蘭文化人類學家胡伊青加曾說過:“游戲的樂趣究竟是什么?何以幼兒要愉快的叫嚷?這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態(tài)。作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。通過學習我才了解，課程游戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的角度去考慮，簡單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。而作為一名幼兒老師，我需要不斷的學習和反思。游戲與教學是兩個不同的概念，也是學前教育的兩種重要手段。因為其以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲。游戲是為幼兒所喜愛的，為幼兒身心各方面發(fā)展所需要，不能剝奪其隨意性、目的性以及同伴間的協(xié)作性。還有，不少教師為了能讓幼兒逼真地反映現(xiàn)實生活，花費時間和精力制作了各種現(xiàn)成的游戲材料，如用海綿縫制水果和蔬菜，用泡沫做成漢堡包。如果幼兒能依照自己的意愿、興趣、經(jīng)驗、能力自己確立、設計和編定進行游戲從開始到結(jié)束的全過程，沒有成人的有意引導和組織，我想這是最受幼兒喜愛的、愉快而又自愿的活動形式?？刹簧俳處煘橛變簻蕚淞烁鞣N主題游戲，幼兒玩起來看似熱鬧，但實際上他們的經(jīng)驗是有限的，因而游戲情節(jié)很膚淺。教師總是以教育者的身份來看待幼兒的游戲；而忽略了從幼兒的角度去考慮他們?yōu)槭裁匆@樣游戲，怎樣游戲才能讓幼兒感到滿足和快樂。在課程中實施游戲，一方面發(fā)揮教育主導作用；另一方面幼兒作為游戲主體發(fā)揮其主體性——這是課程游戲教學教育實施的基本原則。第五篇：課程游戲化論文（模版）課程游戲化教學東青幼兒園劉愛華游戲在幼兒世界中的存在很普遍，對幼兒有著獨特的魅力。良好的幼兒園課程會不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發(fā)的行動中去。結(jié)合這次學習來反思自身發(fā)現(xiàn)，在以往的教學實踐過程中，雖然在教學過程中年也能注重體現(xiàn)游戲化，但是在活動中并不能體現(xiàn)幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常我在玩的過程中沒能體現(xiàn)孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，只是在我的控制下被動的接受。我們通常只是植單一的插入一些游戲。在這里,充盈了幼兒自身的生命,他們盡情、忘我、不知疲倦,他們不為任何其他的目的,僅僅是在游戲中充分地學習和享樂。第四篇：課程游戲化學習課程游戲化學習對于幼兒來說,體驗是他們對待世界更為普遍的一種方式。要真正以經(jīng)驗論水平，以過程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。因此，應營造一種在《指南》指引下，教師勇于改變、樂于改變、善于改變的氛圍，通過各級各類培訓和現(xiàn)場指導、項目引領，逐步提升教師的專業(yè)化水平。格斯特維奇在《發(fā)展適宜性實踐——早期教育課程與發(fā)展》一書中指出，“對幼兒園教師來說，轉(zhuǎn)變是艱難的。記者：課程游戲化最終要靠教師來實施，這對教師提出了更高的要求，您認為怎么解決課程發(fā)展需求與教師能力不足的矛盾？虞永平：課程游戲化是一個課程建設的過程，在這個過程中，教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進的關鍵。尤其需要注意的是，游戲化要避免一些誤解，如強化各類游戲的預定性目的，強化教師的直接指導，在計劃中增加所謂的“游戲課”，專門進行游戲設計和組織比賽，細化并檢查游戲計劃，等等。因此，課程游戲化是對現(xiàn)有課程的提升、改造和完善。有些幼兒園區(qū)域活動數(shù)量驚人，但是幼兒玩一會兒就走了，其根源在于教師，教師需要深入反思自己做得是否到位、是否越位，是否適合幼兒的需要，是否貼近幼兒的心靈。為何要提合理指導游戲？因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。游戲為何適合兒童？因為兒童的內(nèi)心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。課程實施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實施途徑，不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒?。這不是個別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活都要
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