小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)(文件)
【正文】 保殘守缺、故步自封于手工業(yè)、機(jī)械工業(yè)時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，顯然是不能適應(yīng)的，作為奠定人類智慧基礎(chǔ)的小學(xué)教學(xué)方法，顯然是不能適應(yīng)的。對(duì)之，我們不能不聞不問(wèn)，不能嗤之以鼻，更不能一棍子打煞；應(yīng)該根據(jù)情況給以矯正、指導(dǎo)；有一定意義的，還要給以鼓勵(lì)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面，我已往作得很差，只做過(guò)一些淺近的嘗試，體會(huì)到它的重要性。2．進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律解決問(wèn)題的能力。教具準(zhǔn)備： 課件、表格、尺子等。（2）小組交流，說(shuō)明設(shè)計(jì)方案及理由。二、發(fā)現(xiàn)規(guī)律再次感悟1．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種方案之間的差異以此發(fā)現(xiàn)植樹(shù)問(wèn)題的基本特征“間隔數(shù)+1＝棵數(shù)”。借助圖形進(jìn)一步加深理解。一共安裝多少盞燈？四、課堂檢測(cè)第五篇：小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)一（1）班周世福本人這學(xué)期教小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué),從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在頗有感受,以下是我對(duì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考:一年級(jí)新生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，是兒童生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，他們正脫離幼兒學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)方式——“游戲”，逐步轉(zhuǎn)向以”學(xué)習(xí)”為主的主導(dǎo)活動(dòng)，這種轉(zhuǎn)變不是隨著學(xué)生跨進(jìn)小學(xué)大門而自然發(fā)生的，而是從以游戲?yàn)橹髦饾u過(guò)度到以學(xué)習(xí)為主，這一時(shí)期兒童的主要心理特征是：①無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)；②以具體形象思維為主；③觀察隨意性；④意志自覺(jué)性較差；⑤學(xué)習(xí)習(xí)慣未形成；⑥思維非邏輯性，操作能力很差。小學(xué)生的思維由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主發(fā)展，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維同時(shí)具有形象思維和抽象思維的形式，一年級(jí)兒童更多的是具體的形象思維，這時(shí)期的學(xué)生，不能依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思考，往往還需要具體行動(dòng)和直觀形象的支撐。再如在教學(xué)“長(zhǎng)方體，正方體，圓柱和球的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以提供給學(xué)生大量的感性材料，開(kāi)展豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸，玩一玩等操作活動(dòng)，來(lái)認(rèn)識(shí)體會(huì)這些立體圖形的主要特征。）為什么不一樣？（因?yàn)閳A柱上有平平的面，而球上沒(méi)有平平的面。荷蘭著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾曾經(jīng)提出“普通常識(shí)的數(shù)學(xué)”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為數(shù)學(xué)的根源在于普通常識(shí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不是新知識(shí)，在一定程度上是一種舊知識(shí)，在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，每一個(gè)學(xué)生都從他們的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，建構(gòu)他們自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，一方面是學(xué)生的逆向思維能力較差，另一方面是對(duì)算理的不理解，而這個(gè)算理是很抽象的，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)掌握它的確有很大難度。這時(shí)學(xué)生體會(huì)到從較多的事物中去掉與較少事物一一對(duì)應(yīng)的部分（也就是同樣多的部分），就能得出較多事物比較少事物多的部分。初入學(xué)的兒童，往往還沒(méi)有建立學(xué)習(xí)的雛型，因此小學(xué)一年級(jí)是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。其次要教學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，要學(xué)會(huì)在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上大膽提出自己的意見(jiàn)和想法。此外還要培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，有錯(cuò)題及時(shí)改正等習(xí)慣。以激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。可以將老師的要求物化量化，設(shè)傾聽(tīng)星，操作星，守紀(jì)星，智慧星，作業(yè)星等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。最后還要教兒童學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)輕拿輕放，有理有序操作學(xué)具。以保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利有效的進(jìn)行。在此基礎(chǔ)建構(gòu)屬于他自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的比較方法來(lái)自學(xué)生的生活實(shí)際，在比較多少時(shí)，他們通常就是這樣操作。一年級(jí)第一冊(cè)教材中，“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾”是一個(gè)難點(diǎn)，主要表現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)已知條件判斷出多（少）幾，但不能正確列算式，表示比較的過(guò)程，也就是不能將比較過(guò)程和算式建立聯(lián)系。）這樣學(xué)生一邊操作一邊思考，對(duì)這幾種立體圖形的特征有了更深刻的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。）把圓柱拿出來(lái)玩一玩，你發(fā)現(xiàn)了什么？（有時(shí)會(huì)滑動(dòng)，有時(shí)會(huì)滾動(dòng)？）為什么會(huì)這樣？（因?yàn)閳A柱上既有平平的面，也有鼓鼓的面。然后和剩下的4根合起來(lái)就是14根。幫助他們順利地完成從游戲活動(dòng)向?qū)W習(xí)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變。（板書課題：植樹(shù)問(wèn)題）其實(shí)我們的生活中有許多現(xiàn)象與植樹(shù)問(wèn)題很相似，你能找找看嗎？2．變式練習(xí)根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)出現(xiàn)以下信息： 出示課件師：同學(xué)們真能干！其實(shí)在我們的生活周圍存在許多類似的植樹(shù)問(wèn)題。師：如果分成n段會(huì)怎樣？3．(課件演示)請(qǐng)你幫助計(jì)算小路的一側(cè)共需要多少棵樹(shù)？師：如果每隔4m種一棵，又會(huì)怎樣？4．小結(jié)：通過(guò)這設(shè)計(jì)方案，發(fā)現(xiàn)了什么？[設(shè)計(jì)意圖]/滲透數(shù)學(xué)思想方法：通過(guò)不完全歸納法驗(yàn)證自己找到的規(guī)律。（4）師在各組匯報(bào)后提問(wèn)：為什么同樣是20m的小路，為什么有的是種3棵樹(shù)，有的是種
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