【正文】 中的應(yīng)用，還讓孩子上講臺(tái)演示自己所帶的實(shí)物，如：氣球、放大鏡、手電筒等，這一舉動(dòng)不但是對(duì)本節(jié)課的一個(gè)總結(jié)，而且將課堂上的知識(shí)遷移到課外，通過(guò)緊密聯(lián)系生活，尋找到了知識(shí)的原點(diǎn)，從而架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，將枯燥的數(shù)學(xué)回歸絢麗的生活，孩子們?cè)谙抡n了還在“動(dòng)著”，真可謂是心動(dòng)而行動(dòng)啊!不足之處：本節(jié)課結(jié)束后，達(dá)到了目標(biāo)的要求，但是還是有幾個(gè)不足之處，一個(gè)就是在講授圖形的放大的過(guò)程中因?yàn)閷?duì)2:1解釋的不到位而占用的時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致后面講圖形的縮小部分內(nèi)容時(shí)間太緊張，另一個(gè)就是在練習(xí)的處理中應(yīng)該在細(xì)節(jié)部分處理的更嚴(yán)密一些，讓孩子說(shuō)清楚是圖形的放大還是縮小后再下筆畫(huà)，這樣就更明了了。在教學(xué)時(shí)首先通過(guò)生活中的一些放大和縮小的39。最后通過(guò)出示幾個(gè)比讓學(xué)生判定哪個(gè)比是放大，哪個(gè)比是縮小，例如：5:1 1:4 2:1 1:3 4:1 1:2使學(xué)生明確比的前項(xiàng)是后項(xiàng)的幾倍是放大，比的前項(xiàng)是后項(xiàng)的幾分之一是縮小。用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述圖形放大與縮小的`過(guò)程，我覺(jué)得按什么比放大與縮小比較難理解。）但我覺(jué)得還需要逐步完善以下幾點(diǎn)：盡量放慢語(yǔ)速，讓學(xué)生更好地聽(tīng)準(zhǔn)確，聽(tīng)明白。經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)我對(duì)這一部分的教學(xué)有了一些思考。而數(shù)學(xué)上的圖形放大與縮小則是指按一定比例放大與縮小，它是一種定量的刻畫(huà)。接著我把圖象放大了三次（只放大長(zhǎng)、只放大寬、長(zhǎng)和寬都按一定比例放大）。二、要重視放大與縮小的比的理解用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述圖形放大與縮小的過(guò)程，我覺(jué)得按什么比放大與縮小比較難理解。）在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于按什么比放大或縮小有了深刻的理解。二、注重教學(xué)磨到細(xì)微變化處在練習(xí)“試一試”教學(xué)中，學(xué)生在練習(xí)把三角形按2：1放大后，我細(xì)心觀察學(xué)生所畫(huà)情況，雖然有部分學(xué)生在畫(huà)前，有了對(duì)三角形特征地提示后知道三角形按2：1放大后，不僅底和高會(huì)按2：1放大，第三條斜邊也會(huì)按2：1放大，但大部分學(xué)生沒(méi)有直觀的進(jìn)行驗(yàn)證，只有空談的概念是沒(méi)有辦法在頭腦中形成強(qiáng)烈的直觀意識(shí)的，所以對(duì)與放大和縮小是把條邊的放大和縮小體驗(yàn)不深刻，不利于對(duì)放大和縮小含義的理解，不利于對(duì)比例含義建立。無(wú)論是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的班，還是相對(duì)薄弱的班，學(xué)生們通過(guò)閱讀教材，都能自主且較好掌握作圖方法。只有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的班級(jí)中，有學(xué)生想到通過(guò)添輔助線的方法加以證明。我更為添輔助線的學(xué)生喝彩，小小年級(jí)就已經(jīng)有這么敏銳的思維，這么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸?，相信將?lái)不可限量。例如，在給定幾個(gè)圖形中找出哪兩個(gè)圖形之間存在放大或縮小關(guān)系，學(xué)生存有困難。二、按一定比例放大或縮小指定圖形學(xué)生在對(duì)三角形、平行四邊形、梯形等圖形的放大或縮小時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)圖形形狀改變的錯(cuò)誤。第四篇：《圖形的放大與縮小》_教學(xué)反思《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思小高莊小學(xué)張麗君圖形的放大和縮小，是圖形的一種基本變換，是圖形的各部分線段按相同的比發(fā)生變化的過(guò)程，特征就是“形狀不變、大小改變”。但是，這一認(rèn)識(shí)是感性的、模糊的，對(duì)于圖形放大與縮小過(guò)程中的內(nèi)在規(guī)律并不清楚。在教學(xué)中，我注重從比的意義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確比較的順序：即用變化后的圖形的邊長(zhǎng)與變化前的圖形的邊長(zhǎng)進(jìn)行比較，都是以變化前的長(zhǎng)度為標(biāo)準(zhǔn)的，所以不管是表示放大還是縮小的比，其前項(xiàng)都表示變化后的長(zhǎng)度，后項(xiàng)都表示變化前的長(zhǎng)度。問(wèn)題二：本節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的放大，借助對(duì)放大的認(rèn)識(shí)讓學(xué)生準(zhǔn)確把握?qǐng)D形的縮小。在這一過(guò)程中，學(xué)生繪制長(zhǎng)方形和正方形時(shí)沒(méi)有遇到困難，在繪制三角形和圓時(shí)部分學(xué)困生操作難度大。面對(duì)這一新內(nèi)容的教學(xué)，我從學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)以及這一內(nèi)容在教材整體中的作用作了一番研究。其次，圖形的放大和縮小是圖形的一種基本變換，特征就是形狀不變、大小改變。充分挖掘并對(duì)比生活中的概念與數(shù)學(xué)中的概念的區(qū)別。研究“圖形的放大”時(shí)，我先是從簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方形入手，放手讓孩子先自主嘗試畫(huà)法，交流畫(huà)法時(shí)教師注意引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)的比，明確對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)的含義，并通過(guò)對(duì)比觀察放大后圖形與原圖形的關(guān)系，初步感悟圖形放大的特點(diǎn)。最后通過(guò)對(duì)比觀察：圖形的放大、圖形的縮小的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，變化前后的圖形大小變了，形狀沒(méi)變，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)圖形的放大與縮小的理解初步感知比例的意義。學(xué)生交流完之后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察，放大的長(zhǎng)方形與原來(lái)的長(zhǎng)方形，什么變了？什么沒(méi)變？學(xué)生對(duì)圖形放大過(guò)程中的“變與不變”又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。④學(xué)習(xí)完圖形的放大與圖形的縮小之后，教師提出問(wèn)題：同學(xué)們看，剛剛我們學(xué)習(xí)的圖形的放大與縮小，仔細(xì)觀察，你有哪些發(fā)現(xiàn)？有沒(méi)有相同點(diǎn)？不同點(diǎn)呢？讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比觀察進(jìn)而發(fā)現(xiàn)圖形放大縮小的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)圖形的放大與縮小的理解。，也需進(jìn)一步挖掘。給學(xué)生更多的時(shí)間與空間，使老師領(lǐng)略到更多的精彩！。所有的教學(xué)都應(yīng)基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，從生活入手，為了解決生活中的矛盾而引出學(xué)習(xí)新知的欲望。整堂課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，數(shù)學(xué)思想也得到了很好的內(nèi)化，對(duì)知識(shí)的理解也比較全面，但仍有不足之處：，不能夠很好的處理課堂生成的問(wèn)題。③學(xué)生自主研究普通三角形的放大，交流畫(huà)法時(shí)，師適時(shí)提問(wèn)：為什么要畫(huà)高？只考慮高的長(zhǎng)度，不考慮位置行不行？為什么？從而引導(dǎo)學(xué)生交流出高的正確畫(huà)法：不僅考慮長(zhǎng)度，還要考慮它的位置，從而體會(huì)圖形的放大不是隨意的，而應(yīng)講究方法。教學(xué)過(guò)程中我非常注意通過(guò)關(guān)鍵問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)整體化的認(rèn)識(shí)、更深層次的思考。在畫(huà)圖的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到圖形的放大不是隨意的，而應(yīng)講究方法。以有效活動(dòng)促學(xué)生思想方法的感悟與形成。針對(duì)這兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，本課教學(xué)中我將整個(gè)教學(xué)過(guò)程我分為課前游戲、情境引入、小組合作自主探究、鞏固提高、聯(lián)系生活拓展延伸幾大環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)里的圖形放大或縮小，它的每條邊都按一定的比變化，即每條邊的長(zhǎng)度都放大到原來(lái)的幾倍或縮小到原來(lái)的幾分之一。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作能力這方面還需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和加強(qiáng)。雖然用的時(shí)間多一些，但在理解縮小時(shí)學(xué)生很快從內(nèi)涵上就理解了。重視和生活聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值通過(guò)學(xué)生列舉生活中的例子，和觀察教師給出的圖片判斷是放大還是縮小，把所學(xué)的知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。在教學(xué)時(shí)我首先利用學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)，通過(guò)出示一張非常小的圖片，學(xué)生看不清，產(chǎn)生“把圖片放大”的需求，接著我通過(guò)動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)了圖片“由小變大”放大的過(guò)程與“由大變小”縮小的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)放大與縮小有了初步的感受?，F(xiàn)就本節(jié)課教學(xué)反思如下：1．以數(shù)學(xué)概念規(guī)范生活認(rèn)識(shí)。比較好的辦法是讓學(xué)生在原圖上進(jìn)行操作以減少錯(cuò)誤。教學(xué)中采取的辦法是一般讓學(xué)生要記住前項(xiàng)大就是放大比，前項(xiàng)小就是縮小比。在教學(xué)中，學(xué)生理解的難點(diǎn)主要有：一、理解比的意義，也就是對(duì)放大比和縮小比的認(rèn)知。由圖可知斜邊是原圖形斜邊的兩倍。但面對(duì)教材提出的問(wèn)題，學(xué)生因思維水平不同，還是體現(xiàn)出較大差異。當(dāng)時(shí)我第一次把圖片的長(zhǎng)放和寬放大相應(yīng)的倍數(shù)時(shí)，沒(méi)有放大到2倍，當(dāng)時(shí)可以作為讓學(xué)生初步感知，提到那如果再進(jìn)行放大呢？放大到2倍時(shí)，觀察一下現(xiàn)在的長(zhǎng)、寬與原來(lái)長(zhǎng)、寬的變化，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教案靈活的處理，第一次讓學(xué)生初步體驗(yàn)，第二次放大學(xué)生有了第一次的體驗(yàn)，第二次就更易感知了，教學(xué)也就順理成章了。當(dāng)學(xué)習(xí)之舟泊在學(xué)生的已有海域之上就會(huì)激起探究的激情，掀起思維的浪花。我有一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)，將圖形放大比的前項(xiàng)就大，將圖形縮小比的